實(shí)施探究式教學(xué)，提高作文教學(xué)實(shí)效性

楊軍

【摘要】 寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程”等新的要求。新課程背景下高中作文教學(xué)應(yīng)怎樣開(kāi)展，怎樣才能科學(xué)高效，本文著重就此論述“探究式作文教學(xué)”及其三個(gè)關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 高中 探究式作文教學(xué) 關(guān)鍵

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）05-045-01

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作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但長(zhǎng)期以來(lái)，高中作文教學(xué)效果不佳，甚至有不少學(xué)生提到寫(xiě)作文就頭痛。高中作文教學(xué)究竟怎樣才能科學(xué)高效，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程?！边@一建議為轉(zhuǎn)變寫(xiě)作教學(xué)方式提供了新的思路。在寫(xiě)作教學(xué)中怎樣關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程？本人和學(xué)校同仁在不斷探索中所總結(jié)出的“高中探究式作文教學(xué)法”，在教學(xué)中取得較為明顯的成效。

“高中探究式作文教學(xué)”是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究不同文體寫(xiě)作的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同文體的寫(xiě)作方法，并應(yīng)用于寫(xiě)作實(shí)踐，在不斷實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力。實(shí)施“探究式作文教學(xué)”，有以下三個(gè)關(guān)鍵。

一、借鑒典型范文，達(dá)成探究認(rèn)知

“探究式作文教學(xué)”的核心是讓學(xué)生自主探究不同文體寫(xiě)作的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同文體的寫(xiě)作方法。所以，每次作文課，教師要提供一篇對(duì)本次寫(xiě)作目標(biāo)達(dá)成有借鑒意義的典型范文，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)該文章寫(xiě)作特點(diǎn)和規(guī)律。然后師生合作探究這一特定寫(xiě)作目標(biāo)有哪些要素，以及如何在寫(xiě)作實(shí)踐中達(dá)成。

布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)一些事例和問(wèn)題的獨(dú)立探究和積極思考，自行發(fā)現(xiàn)和掌握相應(yīng)的原理和討論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)生，而是從學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生依靠教師和教材提供的材料自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是知識(shí)的接受者。

探究借鑒的關(guān)鍵在于教師如何精選范例。筆者以為精選學(xué)生模仿的范例有三個(gè)條件：

一是典型性：選那些文質(zhì)優(yōu)美堪稱典范的文章，這些文章最能體現(xiàn)寫(xiě)作規(guī)律和寫(xiě)法，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的最好材料。

二是切近性：貼近學(xué)生生活實(shí)際，便于學(xué)生理解，容易產(chǎn)生親近感，同齡人的短小精悍佳作和老師的“下水作文”的妙處往往比某些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的名家之作更容易被學(xué)生接受。

三是新鮮性：具有鮮明時(shí)代色彩和濃郁的生活氣息，令人耳目一新，更容易引起學(xué)生興趣。

二、重視寫(xiě)作實(shí)踐，落實(shí)探究過(guò)程

現(xiàn)代寫(xiě)作學(xué)認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)創(chuàng)造性過(guò)程，寫(xiě)作的內(nèi)容是人們按照自己的心靈空間，經(jīng)過(guò)加工、改進(jìn)、重組，重新安排的一個(gè)客觀世界。美國(guó)文論家威廉·W·韋斯特在其《提高寫(xiě)作技能》一書(shū)中，對(duì)寫(xiě)作的創(chuàng)造性屬性作了這樣的闡釋：“所有的寫(xiě)作都包含一種新的表達(dá)的起源、發(fā)展、形成的過(guò)程。即使你使用的是舊的思想和第二手材料，你也為它們創(chuàng)造著一種新的而且是唯一的表達(dá)方式?！睂?xiě)作教學(xué)的過(guò)程不僅是教學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)思想，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作規(guī)律的過(guò)程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程，好文章是練出來(lái)的，因?yàn)檫@是寫(xiě)作方法能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)，也是訓(xùn)練目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，力求切實(shí)而有創(chuàng)意有梯度。而且要當(dāng)堂限時(shí)完成培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作速度。練習(xí)中遇到的問(wèn)題也可以當(dāng)堂解決，要拓寬作文指導(dǎo)的視野，從素材的閱讀積累、思想情感的醞釀、觀點(diǎn)的形成、文章體式寫(xiě)作規(guī)則的習(xí)得、立意構(gòu)思的技巧等方面全面地加以指導(dǎo)。

寫(xiě)作之后要及時(shí)反饋。反饋應(yīng)以正面表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，以增強(qiáng)學(xué)生信心。反饋時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)加以點(diǎn)撥修正，老師要以平等的身份和學(xué)生一起切磋探究，師生共同努力把作文中碰到的障礙盡可能地掃除。

三、明確教師定位，充當(dāng)探究向?qū)?/p>

在探究式作文教學(xué)中，老師的角色是引導(dǎo)者，主要任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師怎樣扮演好向?qū)У慕巧兀?/p>

一要讓整個(gè)作文探究過(guò)程緊緊圍繞寫(xiě)作目標(biāo)進(jìn)行。寫(xiě)作目標(biāo)必須緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣高考考點(diǎn)。必須要單純，每節(jié)課確定一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，明確一個(gè)特定的寫(xiě)作目標(biāo)，攻其一點(diǎn)，不及其余，不搞面面俱到。這樣有利于師生集中精力一次解決一個(gè)問(wèn)題、攻破一個(gè)難點(diǎn)，從而分散難點(diǎn)，降低難度。

二要適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。既然在探究過(guò)程中，老師的角色是引導(dǎo)者，那么，必須要正確處理教師的引和學(xué)生的探之間的關(guān)系，做到既不放任自流讓學(xué)生漫無(wú)目的的去探究，也不能過(guò)多牽引。我們認(rèn)為，要適當(dāng)點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)，或到達(dá)思維的重難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身努力還無(wú)法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生以某種啟發(fā)，讓學(xué)生撥開(kāi)思維上的迷霧，看到光明，順利完成探究任務(wù)。

三要組織互評(píng)，促進(jìn)提高。在學(xué)生完成自主探究任務(wù)后，教師要合理安排時(shí)間，讓學(xué)生相互交流各自探究的方法、過(guò)程、成果，以達(dá)到相互啟發(fā)、共同提高的目的。習(xí)作完成后，還可組織學(xué)生互相評(píng)改。互相評(píng)改作文，其目的是分享感受，溝通見(jiàn)解。

作文教學(xué)是一條漫長(zhǎng)的路，但只要扎實(shí)訓(xùn)練、循序漸進(jìn)，做到引導(dǎo)而不包辦，規(guī)范而不束縛，模仿而不照搬，是一定可以收到良好效果的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》.

[2]【美】布魯納《教學(xué)論》.

[3]【美】威廉·W·韋斯特《提高寫(xiě)作技能》.

[4]董菊初《向葉圣陶學(xué)習(xí)批改作文的方法》.