在小學(xué)語文課堂進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

羅燕花

【摘要】 全面發(fā)展新時(shí)期的素質(zhì)教育和小學(xué)語文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教與學(xué)的合作方式，以此來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，課堂教學(xué)重知識(shí)傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成；忽視給學(xué)生思維空間的開放時(shí)機(jī)，不能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，最終忽視對(duì)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的正確評(píng)估。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分，而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。下面就筆者的教學(xué)實(shí)踐談一談如何圍繞語文課堂教學(xué)開展創(chuàng)新教育。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 語文課堂 創(chuàng)新教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）05-026-01

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一、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力定型，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)生活化，就是要加強(qiáng)課堂與學(xué)生生活的聯(lián)系，加強(qiáng)課堂與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，加強(qiáng)課堂與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。只有這樣學(xué)生才有興趣，才有激情，才能在自主、自覺中自悟、自得。激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)“接收器”“熟讀深思子自明”的主動(dòng)地的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。教師是“輸出設(shè)備”，學(xué)生是“接受器”，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，造成了“教師教得累，學(xué)生活受罪”的惡性循環(huán)。其實(shí)在教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是能力的開發(fā)，無論是情感的培養(yǎng)，還是品德的形成必須通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生思考。作為語文教師，要真正讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須努力轉(zhuǎn)變角色定位，充分發(fā)揮自身教學(xué)的創(chuàng)造性。學(xué)生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學(xué)會(huì)了解決問題的方法，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了用自己的話來表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1 . 激發(fā)創(chuàng)新興趣，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

例如在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生說說在日常生活中，見到過哪些玻璃？有什么特點(diǎn)？學(xué)生回答：“有透明玻璃，能遮風(fēng)擋雨并且明凈透亮。”“寶石藍(lán)玻璃，非常漂亮?！薄把b飾玻璃，上面布滿美麗的花紋?！薄捌嚥Ａ?，很結(jié)實(shí)。”……我適時(shí)夸獎(jiǎng)，同學(xué)們知道的真不少，我們今天要學(xué)一篇課文，就是有關(guān)玻璃的。出示課題后問“新型”是什么意思？學(xué)生理解后追問，看了課題，你想了解些什么呢？大家情緒高漲，主動(dòng)發(fā)言：“我想知道有哪些新型玻璃？”“它們都是什么樣的玻璃，什么特點(diǎn)？”“它們有什么特殊的作用？”“是誰這么聰明發(fā)明出來的？”“它們是怎樣生產(chǎn)出來的？用什么做成的？”我則抓住契機(jī)，鼓勵(lì)說：“那就讓我們趕快來讀課文，尋找一下答案吧。”此時(shí)，學(xué)生迫不及待地打開書本，帶著濃厚的興趣認(rèn)真地研讀開來，切實(shí)激發(fā)起學(xué)生求知的欲望，把“要你知道”變成“我要知道”，充分尊重每個(gè)個(gè)體的需要。

2 .激發(fā)求異思維，拓寬思維廣度

在語文教學(xué)中要注意發(fā)散性思維訓(xùn)練，課本只是給我們提供了一種類型，一種方法，一個(gè)結(jié)局，是范例，這就要求教師有意識(shí)沖破課本的框架，讓學(xué)生的思維在廣闊的空間馳騁，激發(fā)思維的廣度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、探究，討論是渠道

教師在課堂教學(xué)中，要積極運(yùn)用探究、討論的方進(jìn)行課文的精講，學(xué)生在教師啟發(fā)，指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)思考和師生間交流，探討，從而掌握知識(shí)，活躍思想，深化認(rèn)識(shí)，提高覺悟。通過學(xué)生積極參與討論，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生分析問題的能力，自學(xué)能力和口頭表達(dá)能力得到迅速提高。在課堂討論中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)敢于發(fā)言的同學(xué)。

四、開放課堂教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)所形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態(tài)，實(shí)行開放性教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑的發(fā)展。制定開放性教學(xué)的策略，主要應(yīng)注重以下三個(gè)方面：

1.更新教育觀念

教師必須明確，教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)“三個(gè)中心”，教師要有現(xiàn)代的教育觀念，實(shí)行由“以書本為中心”向“以學(xué)生的語文實(shí)踐為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，由“以課堂為中心”向“以發(fā)展學(xué)生的智力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”向“以學(xué)生的全面發(fā)展為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，牢固樹立正確的教材觀、學(xué)生觀和教師觀。

2.開拓教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)今的語文教學(xué)，有的教師是“教教材”，就課文講課文，而不是“用教材教”，教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度和深度，這樣難以提高課堂教學(xué)效率。教師的教學(xué)是要憑借教材，但又不能限于教材，而應(yīng)該超越教材。以“超越教材”的方式來開拓教學(xué)內(nèi)容。主要的方式有以下三種：將課外讀物與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來；將相關(guān)學(xué)科與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來；將社會(huì)生活與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來。

3.拓寬教學(xué)空間

課堂是教學(xué)的主要“陣地”，但不是惟一的陣地。教學(xué)內(nèi)容的豐富性、求知領(lǐng)域的廣泛性、社會(huì)生活的多彩性要求我們必須拓寬教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)開放的、多維互動(dòng)的教學(xué)空間，為創(chuàng)新教育提供“硬環(huán)境”。

總之，新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)課堂中的學(xué)生是自由的、快樂的、充實(shí)的、美好的；教師是仁者和智者的結(jié)合，是讓學(xué)生素質(zhì)提高的使者。