小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究

曾月霞

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行專業(yè)化，針對(duì)性的改革，教師要貫徹“語(yǔ)文立人”的根本指導(dǎo)思想，在課堂上要標(biāo)新立異，以提高小學(xué)生的整體綜合素質(zhì)為根本目的，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)主題教學(xué)的含義

小學(xué)主題教學(xué)是根據(jù)“語(yǔ)文立人”的指導(dǎo)思想提出來(lái)的一種整合小學(xué)語(yǔ)文比較分散的課文與知識(shí)的方法。提出小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的方法是因?yàn)楝F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著不少的問(wèn)題。一是在教育改革的大背景下，一些教師注重學(xué)生們自我修養(yǎng)能力的提高，對(duì)于一些課文，教師選擇讓學(xué)生們進(jìn)行自我預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的方法，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)能力會(huì)有一定的提高，但他們畢竟處于三觀形成的年齡段，雖然提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，但在一定程度上卻忽略了學(xué)生們的思想指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈σ欢ǖ暮诵膬r(jià)值觀；二是小學(xué)語(yǔ)文課本整體知識(shí)比較散，課與課之間缺乏一定的聯(lián)系，這樣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完上一課之后，對(duì)下一課的學(xué)習(xí)不會(huì)起到任何的幫助，就好像寓言故事中撿西瓜的小猴子，撿了西瓜，丟了芝麻一樣，到最后什么都得不到，小學(xué)生們也一樣，因?yàn)橹R(shí)整合不起來(lái)，到最后可能什么都學(xué)不到；三是在中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語(yǔ)文課堂或者是教師的目標(biāo)有了一定的偏頗，教師對(duì)小學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有很大的重視，而把更多的注意力放在了作業(yè)與考試中，這在無(wú)形中加劇了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且使得小學(xué)語(yǔ)文課堂不斷僵化。針對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的方法應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的方法是將語(yǔ)文課本中更加深層次的價(jià)值挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們更加靈活地運(yùn)用，并在主題教學(xué)實(shí)踐法的研究中讓學(xué)生們的眼界更加的寬闊，文學(xué)素養(yǎng)有更進(jìn)一步的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的類別

根據(jù)一篇課文的難易程度與課文的主題思想，教師可以事先做好準(zhǔn)備，確立主題的課文，教師可以根據(jù)學(xué)生們感興趣的方面，對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)整體框架的構(gòu)建，然后分散學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的整體文學(xué)素養(yǎng)，最后教師幫助大家整合總體知識(shí)，并幫助學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)，方便以后復(fù)習(xí)與查看。沒(méi)有確立主題思想的課文，教師可以與學(xué)生們一起探索研究，層層推進(jìn)，一步步的確立主題思想，教師要在充分理解課文主題思想的情況下，對(duì)小學(xué)生們慢慢引導(dǎo)，逐漸接近主題，在這個(gè)過(guò)程中，即可以鍛煉學(xué)生們的思維，又可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的探索興趣。

根據(jù)師生之間的互動(dòng)情況，我們可以對(duì)主題進(jìn)行分類。簡(jiǎn)單易懂的課文，教師可以在課堂上給學(xué)生們留出充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，并要求不懂的地方做出標(biāo)記。預(yù)習(xí)完之后，教師可以在課上幫助學(xué)生們解釋不懂的地方，如果學(xué)生們預(yù)習(xí)效果甚微，教師可以提出一些學(xué)生們認(rèn)為自己懂的問(wèn)題，讓他們?cè)谡n上解釋，如果學(xué)生回答不全面，教師可以幫助補(bǔ)充，進(jìn)而更進(jìn)一步的幫助學(xué)生加深印象。

三、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)踐首先對(duì)教師提出了更高的要求，教師要充分理解課文整體的思想，并能在此基礎(chǔ)上不斷拓展。例如在學(xué)習(xí)到小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《小猴子下山》這篇課文時(shí)，教師在確定主題思想“知足常樂(lè)，分清主次”后，可以根據(jù)這一主題，讓學(xué)生們查找與這一主題相關(guān)的的故事，然后在課堂上上相互分享，這樣既幫助學(xué)生們加深對(duì)課文主題思想的了解，又因?yàn)槟X海中關(guān)于這類故事的擴(kuò)充，文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提高。

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)踐法是以“語(yǔ)文立人”為根本指導(dǎo)思想的，我們要抓住這一根本指導(dǎo)思想，在課堂上充分尊重學(xué)生們的想法，并注意觀察總結(jié)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與一定的生活習(xí)性，大概了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生們的性格特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整講課方法。當(dāng)學(xué)習(xí)到小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《兩只小獅子》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生們拍一下課本劇，分設(shè)三個(gè)角色，媽媽，老大，和老二，讓學(xué)生們自己選擇角色，事后可以讓他們說(shuō)說(shuō)感受，并說(shuō)一下自己想要成為哪只小獅子，是勤勞的還是懶惰的，并解釋一下原因，這樣可以在一定程度上幫助學(xué)生們確立自己的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生們起到一定的激勵(lì)作用，學(xué)生們對(duì)這篇課文的理解也會(huì)更加深刻。

興趣對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)就是激活情感的一個(gè)閥門(mén)，一旦閥門(mén)被打開(kāi)，人就會(huì)興致勃勃地投入到所面對(duì)的事物中，踐行事物的過(guò)程就成了一種心理享受的體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容豐富多彩且與我們的生活緊密結(jié)合，再加之科學(xué)的主題教學(xué)實(shí)踐更能夠給小學(xué)生帶來(lái)一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)鳳崗鎮(zhèn)小學(xué)）