教師的人格魅力與課堂管理的關(guān)系略談

涂圯凡

課堂對(duì)于教育者的重要性不必贅述。然而，在具體的教育教學(xué)過程中，我們總是呈現(xiàn)出這樣一種相對(duì)“束手無策”而又“無能為力”的狀態(tài)，在具體的教學(xué)過程中，課堂管理的復(fù)雜性和多變性，充斥著課堂教學(xué)的全過程，并且在我們的客觀理念中，任何對(duì)教育有所希冀和期許的人都不能跨越這一重大命題。然而，課堂管理中的各項(xiàng)因素如果沒有把控好，那么理所當(dāng)然的會(huì)出現(xiàn)一種“失控”的狀態(tài)。而在這種狀態(tài)下，教師與學(xué)生之間的相處則會(huì)出現(xiàn)巨大的心理鴻溝，以至于其影響可以是“現(xiàn)實(shí)性”的，具體表現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)下滑，教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，毫無成就感。

筆者認(rèn)為一則是一線的教育從業(yè)者，教師們?cè)谡n堂教學(xué)上疏于管理，學(xué)生沒有對(duì)課堂產(chǎn)生一種敬畏和崇高，更沒有認(rèn)為這是學(xué)習(xí)知識(shí)、傳承人類文明的高尚場(chǎng)所；二則是在具體的教育教學(xué)過程中，課堂這一重要環(huán)節(jié)所取得效果在很大程度上受制于教師個(gè)人的影響很大，尤其是對(duì)于課堂管理而言，更為重要的是體現(xiàn)一個(gè)教師人格魅力的絕佳時(shí)機(jī)，而也恰巧證明，在我們具體細(xì)致的課堂教學(xué)過程中，教師個(gè)人的學(xué)養(yǎng)、風(fēng)范、為人、價(jià)值觀很大程度上影響著課堂教學(xué)的效果。毫無疑問的是，我們需要在這樣一種觀念的傳遞過程中，達(dá)到一種課堂的教育效果。而這種效果的最大化是通過教師的個(gè)人魅力體現(xiàn)并深深影響的。

一、課堂管理的藝術(shù)性問題

我們通常所說的藝術(shù)性可能是一種“高度概括化”且“高度理論化”的范疇，而筆者所認(rèn)為的藝術(shù)性更確切的說是一種管理的科學(xué)性與人性化。在我們的教育過程中，課堂管理的一切目的在于使課堂高效，完成自己制定的教學(xué)計(jì)劃，是一種目的論、工具論的說法，課堂本身是沒有產(chǎn)生溫情的教育功能的，這種目的和工具論加重的是人們對(duì)于所謂管理的制度化，一切都讓課程服務(wù)于課程和教學(xué)的目的。那么，在這樣的大環(huán)境下我們不得不產(chǎn)生另外一種疑惑，就是我們對(duì)于課堂管理的理解是存在偏狹的?；貧w到課堂管理的藝術(shù)性而言，就筆者提到的人性化，指的是在教室這一特定的空間里，學(xué)生所感受的是一種自由呼吸的力量，感受到生命的律動(dòng)、生活的美好、知識(shí)的跳躍、文化的脈搏，它真實(shí)、不做作，且讓人有感性的沖動(dòng)和理性的思考。

毫無疑問，課堂管理應(yīng)該是發(fā)生在課堂，發(fā)生在教室的。教室作為育人系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的要種因素起著不可替代的作用，其本身是必須要有力量的。所以教室應(yīng)該要尊重孩子們的主體性，要讓課堂管理第一性的閃現(xiàn)學(xué)生各階段的風(fēng)采，成為他們學(xué)習(xí)生活中的重要展現(xiàn)陣地，只有這樣才能讓課堂教學(xué)管理效果產(chǎn)生真正的質(zhì)的飛躍。而這個(gè)，也恰巧是教師們展開良性課堂管理的前提，因?yàn)閷W(xué)生們傾注于這個(gè)集體有濃厚的情感，因?yàn)閷W(xué)生們安于在這個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

二、課堂管理的力量應(yīng)主要來源于人格魅力

學(xué)校每一個(gè)教室中所站立的教師應(yīng)該成為這個(gè)教室真正吸引學(xué)生的地方。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，有很多諸如“春風(fēng)化雨”“潤(rùn)物無聲”“桃李不言下自成蹊”這樣的美好詞眼來說明一個(gè)先生的風(fēng)骨、學(xué)問、品格、操守足夠讓他的學(xué)生高山仰止、景行行止，也從側(cè)面反映出一個(gè)教師的人格魅力對(duì)于他的學(xué)生而言是何等的重要，一個(gè)知識(shí)淵博、富有語(yǔ)言感染力、有端正的品格，有強(qiáng)大的生活信念，有令人嘖嘖稱贊的價(jià)值觀、世界觀，對(duì)于每一個(gè)事物都有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解，總是在課堂上能夠讓你撥開云霧見青天，他是一個(gè)生活的智者，每當(dāng)你生活學(xué)習(xí)中遭遇困惑的時(shí)，他都會(huì)像你的親人、朋友一樣安慰你，給你一個(gè)信賴的眼神，在自我調(diào)侃和解嘲中贏得學(xué)生對(duì)你的愛戴。

一個(gè)有人格魅力的教師，在課堂上的管理是一種對(duì)知識(shí)能夠產(chǎn)生共情狀態(tài)的調(diào)度與把控，是為了更好的讓學(xué)生參與進(jìn)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)中來，能夠更好的與教師產(chǎn)生一種良性的互動(dòng)，在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)中，不是因?yàn)橹R(shí)的吸收而興奮，更是因著教師的人格魅力、強(qiáng)大的人文涵養(yǎng)所漸漸暈染，而形成了自己穩(wěn)定的性格和價(jià)值觀。

課堂管理作為育人工程中的重要一環(huán)，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)良，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，故而無論是對(duì)任課教師還是班主任都要實(shí)時(shí)注意課堂管理的有效性問題。課堂管理的藝術(shù)性關(guān)乎教師本身的人性化觀察和人本精神的貫徹，作為一線教師更要加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)建設(shè)，形成高尚的人格風(fēng)貌，成為一個(gè)專業(yè)扎實(shí)、博學(xué)多識(shí)、有人格魅力的教師，只有這樣才能真正將課堂管理落到實(shí)處，才能真正實(shí)現(xiàn)教育解放自我，解放心靈的愿景。

（作者單位：江西省南昌市第一中學(xué)）