試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革

劉淑玲

[摘 要]我國教育教學(xué)改革和新課程改革的推動下，促使新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行創(chuàng)新改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革推動了數(shù)學(xué)教學(xué)新模式、新數(shù)學(xué)教育觀的提出。例如：數(shù)學(xué)微課資源式課程教學(xué)、利用生活情境的數(shù)學(xué)教學(xué)觀等，是當(dāng)前較突出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新探索，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新探索出發(fā)，運用實際例子突出表現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，從而更好的促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新改革

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，要想在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師需要在教學(xué)模式上進行創(chuàng)新改革，利用多種教學(xué)方法相結(jié)合調(diào)，利用現(xiàn)代媒體，并注意聯(lián)系學(xué)生的實際生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性，從而促進師生間更好的互動，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，進而更好的促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。

一、微課資源課程設(shè)計教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐

（一）數(shù)學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)

“微課”顧名思義，通過較短時間，較精悍的總結(jié)將重點、難點、主要內(nèi)容利用多媒體的形式向?qū)W生展示出來，便于學(xué)生抓住重點，突破難點的解決數(shù)學(xué)問題。“微課”資源應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)中主要表現(xiàn)其為新課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的作用。

例如：在“認(rèn)識負數(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在課前先觀看與之相關(guān)的微課資源視頻，通過微課講解中對“負數(shù)”短小精悍的講解和具體形象的多媒體動畫展示，初步了解“負數(shù)”的大概含義、相關(guān)概念，有助于小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好的理解和討論有關(guān)“負數(shù)”的具體數(shù)學(xué)問題，為加深“負數(shù)”的記憶和理解做出鋪墊。

（二）“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動性

教師在課堂中用“微課”資源進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，可以使學(xué)生通過多媒體形象的展示所學(xué)內(nèi)容，進行對新數(shù)學(xué)知識的接收和理解，并在觀看后，鍛煉學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)能力。新課程改革時期，更加強調(diào)教師角色的引導(dǎo)性和參與性轉(zhuǎn)變，“微課”資源可以充分調(diào)動學(xué)生的自主性突顯教師的參與性、間接引導(dǎo)性，既有助于教師負擔(dān)的減輕，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)水平的提升。

例如：在“認(rèn)數(shù)”學(xué)習(xí)中，利用“微課”資源進行數(shù)學(xué)課程設(shè)計，可以將“城市的新貌”以動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓小學(xué)生通過動畫展示直觀的發(fā)現(xiàn)城市中的變化，高樓大廈數(shù)量的不同，建筑物數(shù)量的不同，高度的不同等，認(rèn)識“個位、十位、百位、千位”所代表的不同含義，不同數(shù)字蘊含的不同概念等，具體形象的展示出“數(shù)”的組成與構(gòu)成，并通過小組探究解決問題找尋“數(shù)”等合作活動培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，在培養(yǎng)其自主能動學(xué)習(xí)的同時，促進其交流情商的發(fā)展，表現(xiàn)出利用“微課”資源進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計的優(yōu)越性。

二、運用生活情境進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計的教學(xué)模式

運用生活情境進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計的教學(xué)模式的課堂中，教師主要采用視頻、多媒體、圖像等方式向?qū)W生呈現(xiàn)形象化的新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；利用實際生活資源并將其融入到當(dāng)前的多媒體課程設(shè)計中會更多調(diào)動學(xué)生的多種思維進行感知，采用視覺、聽覺、聯(lián)想相結(jié)合的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使小學(xué)生通過結(jié)合自身生活經(jīng)驗和自主探究或合作探究共同尋找解決數(shù)學(xué)問題的方法。另一方面，利用生活情境進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計教學(xué)是與小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展階段相適應(yīng)的科學(xué)教學(xué)模式，小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展主要以具體形象思維為主，運用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正是充分利用小學(xué)生的具體形象思維以圖像、視頻、短片等呈現(xiàn)方式向小學(xué)生呈現(xiàn)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以在聯(lián)系實際生活中提升小學(xué)生自主、合作解決數(shù)學(xué)問題的能力，同時進一步培養(yǎng)其抽象邏輯思維，形成具體形象思維向抽象邏輯思維很好的過度。

例如：人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課程中會涉及“除法”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在利用生活情境進行數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師省去了傳統(tǒng)式的板書教學(xué)，將除法教學(xué)內(nèi)容搬入到生活教學(xué)中，設(shè)計一個桃子、草莓、蘋果對話的視頻短片，利用小學(xué)生生活中喜歡吃的水果通過學(xué)生觀看視頻，理解桃子、草莓、蘋果之間的對話，引出小明和小花過來選擇自己喜歡吃的水果，探究如果小明和小花都同時選擇了草莓，一共有12個草莓，那么小明和小花各能分到多少呢？觀看視頻對話短片后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行分組合作討論，學(xué)生會很快融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將自己作為對話和問題解決的主體，從生活經(jīng)驗中探尋解決問題的辦法和最終答案，討論結(jié)束后將結(jié)果與班級的其他伙伴溝通，教師隨后會用圖式的方法在黑板上或多媒體中展示“除法”的算法，使學(xué)生一目了然，省去了小學(xué)生對乏味、抽象數(shù)字和“除法”復(fù)雜的邏輯概念的理解，可見聯(lián)系生活情境進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅加深的小學(xué)生對“除法”運算的理解，還可以促進小學(xué)生更好的記憶，調(diào)動他們學(xué)習(xí)新概念、新命題的興趣。

總之，新課程改革的推動和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新改革勢在必行，微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和利用生活情境進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新改革的典型代表，更有利于促進小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣性、積極性、主動性，從而更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻：

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