淺談?wù)Z文教育專業(yè)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)

李一光

[摘 要]繼承師范教育職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練的優(yōu)良傳統(tǒng)，在新形勢下賦予新的內(nèi)涵，以職業(yè)技能教學(xué)改革為突破口，以職業(yè)技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，以職業(yè)技能的評價促提升，加強(qiáng)對語文教育專業(yè)師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]技能教學(xué)；技能訓(xùn)練；技能評價 ；微格教學(xué)

師范高等?？茖W(xué)校為適應(yīng)社會需求成立語文教育專業(yè)時間不長，算得上是個新事物，因為它的培養(yǎng)方向既不同于師范本科，也不同于以往高專師范專業(yè)的普師，它主要培養(yǎng)小學(xué)語文教師。《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行）》中，明確要求師范生在校學(xué)習(xí)期間，必須積極、自覺、主動地進(jìn)行教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，掌握教師職業(yè)基本技能，把具備教師職業(yè)技能作為師范生從師任教的基本素質(zhì)。

一、以職業(yè)技能教學(xué)改革為突破口

現(xiàn)行的語文教育專業(yè)課程體系基本上是以語文學(xué)科課程為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，開設(shè)的學(xué)科課程分量偏重，課時偏多，師范教育的特性體現(xiàn)不鮮明。學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)與實際需要有巨大差距，適應(yīng)中小學(xué)語文教學(xué)教改的能力較弱。所以，職業(yè)技能教學(xué)的改革成為當(dāng)務(wù)之急。

（一）課程設(shè)置上突出基礎(chǔ)性

開設(shè)將來學(xué)生從師所必須的基礎(chǔ)課和職業(yè)技能訓(xùn)練課，如：教師口語、簡筆畫、書法、音樂、語文教學(xué)法、課件制作等基礎(chǔ)課，同時開設(shè)漢字規(guī)范書寫課、小學(xué)作文指導(dǎo)課等職業(yè)技能訓(xùn)練課。結(jié)合基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)從師技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生從師素質(zhì)和能力。

（二）課程內(nèi)容的安排上突出實踐性

一方面要體現(xiàn)針對性，可操作性，教材的選用要貼近學(xué)生的實際，體現(xiàn)時代的特點(diǎn)；另一方面注重職業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握教育教學(xué)基本技能，具有良好的專業(yè)品質(zhì)，能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)教學(xué)與管理工作。

（三）教學(xué)方法的實施上突出多樣性

改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，實現(xiàn)多樣性，如：教師教學(xué)生練、討論式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生互練互評、建立個人技能訓(xùn)練小檔案等，使教學(xué)形式更加豐富多樣，學(xué)生能力得到切實提高。

二、以職業(yè)技能訓(xùn)練為重點(diǎn)

國家教委師范司于1994年3月頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（一下簡稱《大綱》），《大綱》對教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，但隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會對人才的素質(zhì)和能力提出了許多新的要求，我們應(yīng)從現(xiàn)代教師教育的新觀點(diǎn)出發(fā)，本著繼承與發(fā)展的并存的原則，科學(xué)構(gòu)建未來小學(xué)語文教師的專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容。

（一）職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容

職業(yè)技能訓(xùn)練要圍繞以下幾個方面進(jìn)行：基本技能、教學(xué)技能、教育技能、拓展技能。

1.基本技能——口語表達(dá)技能（普通話、朗讀、講故事、口頭作文）、漢語言運(yùn)用技能（3500常用字、三筆字、應(yīng)用文寫作、作文指導(dǎo)與批改、漢字書寫筆劃與筆順、小學(xué)語文常用工具書的使用）、音樂表現(xiàn)技能（視唱練耳、兒童歌曲簡述、舞蹈或體操基本動作）、美術(shù)表現(xiàn)技能（簡筆畫、手工制作、板報設(shè)計與編排）、教學(xué)媒體運(yùn)用技能（計算機(jī)基本操作、課件制作）

2.教學(xué)技能——導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、課堂演示技能、板書板畫技能、組織教學(xué)技能、課堂結(jié)束技能。

3.教育技能——班主任工作技能、課堂組織管理技能、心理健康教育技能。

4.拓展技能——信息處理技能、自我反思技能、實踐活動設(shè)計技能、小課題研究技能。

作為未來的小學(xué)語文教師，在注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時，又要根據(jù)未來社會對人才的全面發(fā)展的要求，與時俱進(jìn)拓展專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，如：信息處理技能，進(jìn)行自我反思的技能，能夠?qū)ψ约夯蛩私虒W(xué)的質(zhì)疑、探討的評課技能，有準(zhǔn)備接受其他教師來觀察自己的教學(xué)，并能在理論和實踐兩個層面上對自己的教學(xué)情境進(jìn)行意圖與效果說明的說課技能等。只有這樣才能為師范生實現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)技能訓(xùn)練的實施方法

1.利用微格教學(xué)進(jìn)行技能訓(xùn)練

隨著科技的進(jìn)步和學(xué)校對教學(xué)設(shè)備的投入，微格教學(xué)已廣泛使用。它通過攝錄像設(shè)備實錄受培訓(xùn)者的行為并分析評價，將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，這極大地促進(jìn)了對教學(xué)技能的研究和訓(xùn)練，對改革教學(xué)法課程、實現(xiàn)師范生培訓(xùn)手段現(xiàn)代化，以及提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率起到了積極作用。以語文教學(xué)法訓(xùn)練為例：將學(xué)生分成3—5人小組，每人講課時間一般5—10分鐘，聽講人由指導(dǎo)教師和其他受培訓(xùn)者組成，在試講實施過程中，每一位受訓(xùn)者展示自己的對某項技能的理解、掌握及運(yùn)用情況，感受做教師的真實體驗，利用聲像設(shè)備把每一位受訓(xùn)者的講課過程如實客觀的錄下來，為小組討論和自評提供了直觀的現(xiàn)場資料，受訓(xùn)者能及時看到自己的教學(xué)行為，獲得自我反饋信息，有些不太注意的細(xì)節(jié)如多余的動作、口頭禪，經(jīng)細(xì)節(jié)放大了以后一目了然。

2.靈活豐富的常規(guī)訓(xùn)練方法

利用微格教學(xué)進(jìn)行技能訓(xùn)練的好處雖然顯而易見，但畢竟受到設(shè)備和時間的限制，職業(yè)技能的形成是長期的堅持不懈的訓(xùn)練的結(jié)果，它貫穿于學(xué)習(xí)生活的每時每刻，職業(yè)技能訓(xùn)練的實施方法是多種多樣的：晨讀、課堂教學(xué)、課外小組活動、辦講座、舉辦職業(yè)技能比賽、教育見習(xí)實習(xí)、社會實踐等多種方式，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)；采用教師指導(dǎo)、學(xué)生自我訓(xùn)練、“小先生制”、互評互議等方式強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

三、以職業(yè)技能評價促提升

評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序?qū)W(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行檢測，達(dá)到檢查情況、發(fā)現(xiàn)問題、找出差距、明確方向、促進(jìn)發(fā)展的目的。

在職業(yè)技能訓(xùn)練的評價方面要遵循目標(biāo)性原則、發(fā)展性原則、定性與定量相結(jié)合的原則、突出專業(yè)性等原則。

1.注重發(fā)展性

職業(yè)技能的培養(yǎng)是一個漫長的過程，不是一朝一夕形成的，評價結(jié)果不能以一次成績的好壞定終身，評價考核的內(nèi)容可以分階段進(jìn)行，將一個總目標(biāo)分解成多個分目標(biāo)，如口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，內(nèi)容可以從簡到難，從低級到高級，漢語音節(jié)朗讀——語段朗讀——故事朗讀——演講，這些內(nèi)容考核的平均分就是語言表達(dá)能力的最后得分。

2.實施學(xué)分制

實施學(xué)分制的目的在發(fā)揮學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的主動性和積極性，增加學(xué)生在職業(yè)技能訓(xùn)練上的自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。按照訓(xùn)練考核內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行選擇，達(dá)到學(xué)分要求即可。

3.考核的靈活性

考核可以分多次進(jìn)行，取最高分計入成績冊；參加各級各類比賽，根據(jù)級別不同，由個人提出申請，該科可以免試，并以最高分計入成績。