自主互動(dòng)式教學(xué)模式及其在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

呂濤++羋凌云

摘要：管理學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，尊重學(xué)生的主體地位、提高學(xué)生參與積極性對(duì)于提高教學(xué)效果非常重要，因此自主互動(dòng)教學(xué)模式在管理學(xué)中具有很好的應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)自主互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源選擇、互動(dòng)方式與互動(dòng)情景設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了管理學(xué)自主互動(dòng)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)思路。調(diào)查結(jié)果表明，自主互動(dòng)教學(xué)模式在管理學(xué)中應(yīng)用效果較好，關(guān)鍵因素包括現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的應(yīng)用、多樣化的互動(dòng)方式與互動(dòng)資料、分組教學(xué)方式的應(yīng)用等。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；自主互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）02C-0003-05

？鄢本文系中國礦業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“通識(shí)教育《管理學(xué)》自主互動(dòng)式教學(xué)模式的研究及應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：201221）；基于nClass.org的通識(shí)教育必修課《管理學(xué)》精品課程建設(shè)（201030）；全校通識(shí)教育課《管理學(xué)》模塊化教學(xué)與考核方式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201132）。

一、自主互動(dòng)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)

自主互動(dòng)型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的教學(xué)模式，在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。任何一種教學(xué)模式的提出都有其特定的哲學(xué)、教學(xué)、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，自主互動(dòng)式教學(xué)模式并非以某一種理論為基礎(chǔ)，而是綜合多種理論應(yīng)用的產(chǎn)物，包括馬克思主義的主體性教育哲學(xué)觀、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、布魯納的學(xué)習(xí)“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說”、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)觀和群體動(dòng)力理論等。具體而言：

（一）主體性教育哲學(xué)觀。主體性教育哲學(xué)觀認(rèn)為，教育必須是以學(xué)生為主體的教育，首先是尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教育的目的是為了學(xué)生的成長和發(fā)展；其次是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己肩負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究；第三是激發(fā)學(xué)生主體的積極性，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)造、提高。

（二）“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)習(xí)得是一種積極主動(dòng)的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是該理論的核心，指學(xué)生通過自己獨(dú)立的閱讀書籍和文獻(xiàn)材料，獨(dú)立地思考而或者新知識(shí)的過程。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的智慧潛力，有利于所學(xué)知識(shí)的記憶和保持。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的講授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在知識(shí)建構(gòu)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的作用，利用教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)情景開發(fā)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

（四）群體動(dòng)力學(xué)習(xí)理論。群體動(dòng)力理論認(rèn)為，群體成員的互賴能使群體產(chǎn)生積極互動(dòng)，使成員之間相互激勵(lì)，促進(jìn)彼此努力，合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式或認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生聚集在一起為一個(gè)共同目標(biāo)而集體學(xué)習(xí)，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互幫助，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)。

基于以上理論基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，自主互動(dòng)式教學(xué)具有以下主要特點(diǎn)：（1）教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成長和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，而傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教材為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的識(shí)記；（2）教學(xué)過程和教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，而傳統(tǒng)教學(xué)模式是滿堂灌、機(jī)械式的重復(fù)過程；（3）教師是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、激發(fā)者角色，學(xué)生則是探索者、創(chuàng)新者、應(yīng)用者角色，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是傳播者、灌輸者、權(quán)威者角色，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)尤其強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，建立“為了更好地學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)體系，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視結(jié)果評(píng)價(jià)，是“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果”的評(píng)價(jià)體系。

二、管理學(xué)自主互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建

管理學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采取自主互動(dòng)教學(xué)非常重要，自主互動(dòng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力，都是管理學(xué)課程重點(diǎn)培養(yǎng)的。雖然大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到確立學(xué)生主體地位在管理學(xué)教學(xué)中的重要性，但是由于時(shí)間精力和教學(xué)手段、教學(xué)資源的限制，自主互動(dòng)教學(xué)從理念到操作還有許多工作要做，尤其是精心設(shè)計(jì)自主互動(dòng)教學(xué)方案是實(shí)施自主互動(dòng)教學(xué)的前提。管理學(xué)自主互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要以基本教學(xué)內(nèi)容（管理與管理者、管理理論的發(fā)展、計(jì)劃與決策、組織與文化、領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)、控制）為主線，重點(diǎn)依托分組教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，全面組織教學(xué)資源，采用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)組織，建設(shè)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)自主互動(dòng)式教學(xué)方案。主要表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的掌握相比，自主互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考，例如“管理者”這一節(jié)，除了要求學(xué)生理解不同層級(jí)的管理者具有不同的職責(zé)和能力要求外，還應(yīng)該通過企業(yè)家視頻講座、討論等方式，激勵(lì)學(xué)生把成為一名優(yōu)秀的高層管理者作為職業(yè)追求，并不斷培養(yǎng)技術(shù)技能、人際交往能力，為成為一名優(yōu)秀的高管打下基礎(chǔ)。

（二）自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。為了推動(dòng)自主互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，教師必須結(jié)合課程進(jìn)度，設(shè)計(jì)和發(fā)布相應(yīng)的自主教學(xué)資源，包括教材、課件、案例、視頻、習(xí)題、管理經(jīng)典讀物等，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些教學(xué)資源的利用提出指導(dǎo)，如哪些是課前預(yù)習(xí)用的，哪些是課堂討論用的，哪些是課后復(fù)習(xí)用的，哪些是必讀必學(xué)的，哪些是選讀選學(xué)的，等等。

（三）互動(dòng)方式與互動(dòng)情景設(shè)計(jì)。在管理學(xué)教學(xué)中，互動(dòng)方式多種多樣，按照互動(dòng)時(shí)機(jī)可以分為網(wǎng)上互動(dòng)、課堂互動(dòng)、課下互動(dòng)；按照互動(dòng)主體可以分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)等。不同互動(dòng)方式具有不同的特點(diǎn)，適用于不同的教學(xué)情境，如課堂互動(dòng)適合與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，網(wǎng)上互動(dòng)適合開放性、探索性問題，組內(nèi)互動(dòng)適合課程大作業(yè)，組間互動(dòng)增強(qiáng)了組間競爭性，對(duì)小組成員有較好的激勵(lì)作用。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)上互動(dòng)已經(jīng)成為互動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)立作業(yè)提交與批改區(qū)、問題討論區(qū)、公告區(qū)、小組討論區(qū)等模塊讓學(xué)生參與。endprint

（四）教學(xué)手段與教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)。針對(duì)不同的課程知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)資源、互動(dòng)方式，教師可以采取講課、討論、作業(yè)等方式組織教學(xué)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并積極參與互動(dòng)，精細(xì)而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系非常關(guān)鍵。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具體到每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)尺度要具體，主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，一方面便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，另一方面教師可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。例如，針對(duì)作業(yè)《身邊管理學(xué)》課程報(bào)告，可以從問題選擇、問題分析、方案創(chuàng)新性、方案科學(xué)性、方案有效性、團(tuán)隊(duì)合作、報(bào)告格式和邏輯等指標(biāo)評(píng)價(jià)，每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)清晰合理。

三、管理學(xué)自主互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施效果及關(guān)鍵因素

2014年11月，針對(duì)所代的管理學(xué)教學(xué)班進(jìn)行了自主互動(dòng)教學(xué)效果調(diào)查，發(fā)放問卷131份，回收有效問卷106份。在對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)前后能力變化調(diào)查”中（表1），發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、計(jì)劃決策能力的提升較為明顯，也有60%以上的學(xué)生認(rèn)為組織設(shè)計(jì)能力、信息管理與控制能力有提高，50%以上的學(xué)生認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)能力有提高。在“關(guān)于本次管理學(xué)課程的互動(dòng)教學(xué)認(rèn)同度調(diào)查中”（表2），95%以上的同學(xué)認(rèn)為“互動(dòng)方式多樣、互動(dòng)內(nèi)容豐富”，接近90%的同學(xué)認(rèn)可“互動(dòng)教學(xué)中收獲較大”，有69.71%的同學(xué)認(rèn)可“互動(dòng)教學(xué)效果好”，不同意或非常不同意“互動(dòng)教學(xué)效果好”的僅占4.71%。

結(jié)合管理學(xué)教學(xué)過程，自主互動(dòng)式教學(xué)模式之所以取得較好的效果，主要取決于以下幾點(diǎn)：

（一）現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)集多種媒體功能和網(wǎng)絡(luò)功能于一體，將文字、數(shù)據(jù)、圖形、聲音、動(dòng)畫等信息有機(jī)組合、交互傳遞，為管理學(xué)自主互動(dòng)教學(xué)的開展提供了多種技術(shù)手段。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源的特點(diǎn)，盡可能利用動(dòng)畫、視頻、圖形等直觀形式展示教學(xué)材料，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)人、機(jī)、環(huán)境的一體化。尤其是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在自主互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，本次管理學(xué)教學(xué)中，全程利用了天空教室教學(xué)平臺(tái)，共發(fā)布公告11次，作業(yè)4個(gè)，討論主題30個(gè)，答疑主題6個(gè)，交流主題11個(gè)，學(xué)生對(duì)公告、討論和交流的參與積極性非常高，尤其是在討論模塊中，發(fā)布了30個(gè)管理故事、管理笑話，讓學(xué)生在輕松的討論氛圍中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在互動(dòng)中領(lǐng)悟管理道理，教師的點(diǎn)評(píng)更是加深了學(xué)生對(duì)管理原理的認(rèn)識(shí)，積分功能的應(yīng)用使得學(xué)生動(dòng)態(tài)地了解自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)參與的成績產(chǎn)出，產(chǎn)生了很好的激勵(lì)作用。

（二）多樣化的互動(dòng)方式和互動(dòng)材料?！盎?dòng)”是自主互動(dòng)式教學(xué)模式操作化的核心，學(xué)生通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解和創(chuàng)新發(fā)展。在管理學(xué)教學(xué)中，采取了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)等方式，教師的作業(yè)批改、討論點(diǎn)評(píng)等實(shí)現(xiàn)，組內(nèi)互動(dòng)通過小組作業(yè)來完成，組間互動(dòng)主要通過作業(yè)發(fā)布、小組競賽實(shí)現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果表明，互動(dòng)教學(xué)是學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方式，在天空教室管理學(xué)教學(xué)網(wǎng)站助學(xué)模塊中，學(xué)生最感興趣的模塊是討論和交流；在管理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)互動(dòng)方式如教師提問、答疑的興趣較低，對(duì)組內(nèi)討論、組間競賽等新型互動(dòng)方式較為感興趣。在該次管理學(xué)教學(xué)中，針對(duì)不同章節(jié)，綜合利用了決策模擬、案例教學(xué)、影像資料等互動(dòng)教學(xué)材料，尤其是模擬教學(xué)（決策模擬）、影像案例教學(xué)（領(lǐng)導(dǎo)方式）收到了較好的效果。在“本學(xué)期使用的以下實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，給您收獲最大的兩個(gè)”調(diào)查中，決策模擬和視頻案例最受歡迎。

（三）分組教學(xué)方式的利用。分組教學(xué)是加強(qiáng)組內(nèi)討論、組間競賽的方式，是生生互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、師生互動(dòng)的較好方式。本次管理學(xué)教學(xué)中，將每一組看成一個(gè)管理單元，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)交流、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)績效中體會(huì)管理學(xué)的道理，取得了較好效果。在分組教學(xué)中，灌輸了管理學(xué)中的計(jì)劃、組織、文化、領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在“總體上看，本次管理學(xué)課程的分組教學(xué)效果”調(diào)查中，選擇非常好和較好的比例達(dá)71.7%，選擇不好和非常不好的僅為3.78%，有66.98%的學(xué)生表示“從分組教學(xué)中感悟到了管理學(xué)道理”，有64.15%的同學(xué)表示“分組教學(xué)增強(qiáng)了責(zé)任感”。

四、結(jié)論與思考

在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的指引下，培育大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力成為高等教育的重要組成部分，而管理學(xué)課程在增強(qiáng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)能力、培育管理素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)潛能方面發(fā)揮著非常重要的作用。自主互動(dòng)教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力、激勵(lì)創(chuàng)新為宗旨，采用多樣化教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)模式，是一種符合管理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、溝通能力、組織能力、決策能力要求的教學(xué)模式，在應(yīng)用中取得了較好的效果，其中現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的應(yīng)用、多樣化的互動(dòng)方式和互動(dòng)資料、分組教學(xué)方式的應(yīng)用等是關(guān)鍵因素。當(dāng)然，自主互動(dòng)教學(xué)模式在管理學(xué)教學(xué)中也遇到了一些值得思考的問題。首先，教學(xué)資源的篩選、對(duì)學(xué)生參與的過程評(píng)價(jià)與反饋等需要做到精細(xì)化才能起到好的效果，教師需要投入大量的時(shí)間和精力，學(xué)校應(yīng)該通過減少承擔(dān)工作量、設(shè)置助教等方式支持教師開展自主互動(dòng)式教學(xué)；其次，自主互動(dòng)式教學(xué)需要現(xiàn)代教學(xué)手段的支撐，學(xué)校應(yīng)該在網(wǎng)站建設(shè)、校園網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生上網(wǎng)等方面提供條件；等等。[6]

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