青羊：科學(xué)評(píng)價(jià)，智慧提質(zhì)

本刊記者_(dá)周春倫 曾春林

青羊：科學(xué)評(píng)價(jià)，智慧提質(zhì)

本刊記者_(dá)周春倫 曾春林

泡桐樹(shù)小學(xué)的學(xué)生正在制作版畫(huà)

2012年底，成都市青羊區(qū)教育局正式啟動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，相較于《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》的出臺(tái)，早了半年。

2014年，在正式成為成都實(shí)驗(yàn)區(qū)首批改革區(qū)（市）縣之一后，青羊區(qū)更進(jìn)一步明確了改革方向，在區(qū)域“新人文主義”教育理念之下，對(duì)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方案進(jìn)行重構(gòu)，形成了區(qū)域質(zhì)量主張，構(gòu)建了區(qū)域監(jiān)測(cè)體系，開(kāi)發(fā)了區(qū)域監(jiān)測(cè)工具，整合了區(qū)域監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。在2015年的成都市中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)測(cè)試中，學(xué)業(yè)水平發(fā)展、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、潛能發(fā)展等方面都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展性評(píng)價(jià)探索

在很多小學(xué)的傳統(tǒng)做法里，每位孩子每學(xué)年都擁有一個(gè)屬于自己的成長(zhǎng)記錄袋，記錄這個(gè)孩子在本學(xué)年里的知識(shí)學(xué)習(xí)情況、參加過(guò)的活動(dòng)、老師的評(píng)價(jià)等等。而在泡桐樹(shù)小學(xué)，這個(gè)紙質(zhì)的記錄袋被一個(gè)名為“學(xué)評(píng)網(wǎng)”的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)替代了，但它的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“記錄”一項(xiàng)，它是泡小進(jìn)行“小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)改革實(shí)踐”的物質(zhì)依托。

探索推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的具體平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系，屬于勢(shì)在必行。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式“手段機(jī)械、主體單一、內(nèi)容僵化、時(shí)間滯后”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)展。除此之外，泡桐樹(shù)小學(xué)自2003年以來(lái)，一直關(guān)注家校之間、師生之間和親子之間的和諧互動(dòng)，隨著實(shí)踐深入，必然會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)方式的改革提出要求。

泡桐樹(shù)中學(xué)的“過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)”學(xué)生可以實(shí)時(shí)接收

學(xué)評(píng)網(wǎng)的設(shè)計(jì)基于“三全”理念，其中，“全程”是指小學(xué)六年；“全面”包含有九大智能商數(shù)，分別是智力、情緒、發(fā)展、精神、逆境、判斷、健康、創(chuàng)意、理財(cái)；“全員”是指學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)。據(jù)此，科學(xué)設(shè)計(jì)出八大版塊，涵蓋學(xué)生成長(zhǎng)的全部：我的簡(jiǎn)介、我的目標(biāo)、學(xué)業(yè)成績(jī)、進(jìn)步與成長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)自我、特長(zhǎng)發(fā)展、我的健康、精彩瞬間等。

對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的四大主要缺陷，學(xué)評(píng)網(wǎng)都做出了針對(duì)性的回應(yīng)——全程：從學(xué)生一年級(jí)入學(xué)到六年級(jí)畢業(yè)，學(xué)評(píng)網(wǎng)全程記錄每個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程；全面：內(nèi)容豐富又極具個(gè)性化，除了記錄學(xué)業(yè)成績(jī)，孩子們可以在這里充分展示自我，特長(zhǎng)、參加的每一次活動(dòng)、在生活或?qū)W習(xí)中的每一點(diǎn)進(jìn)步；全員：打破了單一的教師終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是教師評(píng)與學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、社會(huì)評(píng)相結(jié)合。最終，其目的是促進(jìn)學(xué)生的自我反思與自我發(fā)展；適時(shí)：評(píng)價(jià)時(shí)間非常靈活，分為一天（不限制）、一學(xué)月、一學(xué)期，將終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)槿绦詣?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。各科學(xué)業(yè)成績(jī)、視力情況、身高體重指數(shù)等等，都可以實(shí)現(xiàn)曲線圖、走勢(shì)圖的自動(dòng)生成，一目了然。

由此，引導(dǎo)家長(zhǎng)從關(guān)注學(xué)生的成績(jī)到自我進(jìn)步與成長(zhǎng)。它真實(shí)地影響著學(xué)生們的成長(zhǎng)軌跡。

安麒睿是一個(gè)突出的案例。他是泡桐樹(shù)小學(xué)2014屆的孩子，相較于常人，在智力上有缺陷，也因?yàn)橹暗拈L(zhǎng)期缺少玩伴而內(nèi)向孤獨(dú)。來(lái)泡小之后，老師們發(fā)現(xiàn)他在畫(huà)畫(huà)上頗有興趣和天賦，便鼓勵(lì)他利用學(xué)評(píng)網(wǎng)，開(kāi)設(shè)自己的繪畫(huà)作品專(zhuān)欄。從最初的直線、圓圈到整幅作品，后來(lái)，這孩子竟然成為了校園里的小明星。期末，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為他舉辦了個(gè)人畫(huà)展。他的個(gè)人畫(huà)冊(cè)還參加學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)拍賣(mài)，受到孩子們的喜愛(ài)。

與泡桐樹(shù)小學(xué)相似，泡桐樹(shù)中學(xué)同樣利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施評(píng)價(jià)管理，不同的是，這一平臺(tái)也是該校的課程管理平臺(tái)。

泡中借鑒了北京十一中學(xué)的“選課走班模式”，在“五彩人生課程體系”下，開(kāi)設(shè)了包括學(xué)業(yè)課程（博學(xué)課程、博識(shí)課程）和綜合課程（力行課程、健體課程、篤志課程、修身課程）等六大課程在內(nèi)的共140余門(mén)課。學(xué)生的課表私人訂制，自主選課、走班學(xué)習(xí)。并且，分類(lèi)與分層相結(jié)合，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

泡桐樹(shù)中學(xué)的教育評(píng)價(jià)改革則在課程改革的基礎(chǔ)上，從三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：學(xué)生層面、教師層面和學(xué)校層面。

在學(xué)生層面，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以學(xué)分量化來(lái)呈現(xiàn)，類(lèi)似于高校的學(xué)分制，每一門(mén)課程依據(jù)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和每周課時(shí)數(shù)，成績(jī)合格者將獲得相應(yīng)的學(xué)分。獲得一定學(xué)分準(zhǔn)予畢業(yè)。

值得一提的是，在學(xué)業(yè)課程的評(píng)價(jià)過(guò)程中，泡中十分注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，即：老師每天記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的出勤、課堂紀(jì)律與課堂表現(xiàn)、作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、提出有價(jià)值的問(wèn)題、互動(dòng)、傾聽(tīng)、參與討論、與人合作、階段檢測(cè)等。并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施評(píng)價(jià)管理，積累一周之后將數(shù)據(jù)錄入平臺(tái)，形成動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，使用手機(jī)APP與家校即時(shí)互動(dòng)。從而幫助學(xué)生及時(shí)掌握自己學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整，歸納較為適合的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

在泡桐樹(shù)中學(xué)，所有崗位，從校長(zhǎng)到老師，甚至食堂工作人員、保潔、門(mén)衛(wèi)、維修人員、圖書(shū)管理員等都要接受服務(wù)對(duì)象的評(píng)價(jià)與診斷。因此，不只老師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生亦能評(píng)價(jià)老師。

學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)包括“是否公平對(duì)待每位學(xué)生”“是否在課堂給我們提供參與課堂的機(jī)會(huì)”“是否注重我品德和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，教我怎樣做人、做事”“布置的作業(yè)量是否合適”等等。根據(jù)考試科目（語(yǔ)、數(shù)、外、物）與非考試科目的不同，教師的診斷指標(biāo)有差別和側(cè)重。以此形成泡桐樹(shù)中學(xué)自我修復(fù)、不斷更新的成長(zhǎng)體系。

公民素養(yǎng)養(yǎng)成：賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)

一直有傳言，成都市樹(shù)德實(shí)驗(yàn)中學(xué)西區(qū)的公民教育做得好，但具體怎么好，在參加成都市部分中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)之前，校長(zhǎng)李建國(guó)也拿不出確切數(shù)據(jù)來(lái)證明。幸而，評(píng)價(jià)結(jié)果說(shuō)明了一切：該校學(xué)生的“公民素養(yǎng)：參與學(xué)校事務(wù)意識(shí)”與“公民素養(yǎng)：民主意識(shí)”，排在青羊區(qū)抽查的6所學(xué)校的第一位。值得一提的是，其“校外行為習(xí)慣”與“校內(nèi)行為習(xí)慣”以及“想象力”“情緒行為調(diào)控”等4個(gè)分項(xiàng)均名列第二位。

樹(shù)德實(shí)驗(yàn)中學(xué)西區(qū)的公民教育開(kāi)始得比較早，最主要的形式是“同學(xué)議事會(huì)”。議事會(huì)包括“班級(jí)”和“校級(jí)”兩級(jí)。議事方式根據(jù)《同學(xué)議事會(huì)章程（試行）》的規(guī)定來(lái)執(zhí)行。議事會(huì)代表由民主選舉產(chǎn)生。

當(dāng)1名議事會(huì)代表或者4名以上的同學(xué)聯(lián)名提出議案，班級(jí)同學(xué)議事會(huì)受理，并面向全班展開(kāi)公開(kāi)辯論。辯論結(jié)束，若議案通過(guò)，且內(nèi)容涉及本班事務(wù)，則班主任和家委會(huì)共同受理，并給予回復(fù)。若議案內(nèi)容超出本班范圍，則提交校級(jí)同學(xué)議事會(huì)。

議案的生成包括多個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，描述問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出解決方案，最后規(guī)范填寫(xiě)《議案》并上交。而辯論過(guò)程借鑒“羅伯特議事規(guī)程”，辯論雙方將觀點(diǎn)對(duì)主持人表達(dá)，以此減少發(fā)生沖突的可能性。

李建國(guó)校長(zhǎng)希望通過(guò)這一制度，釋放一個(gè)空間，讓學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)參與意識(shí)、監(jiān)督意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)，為未來(lái)做一個(gè)合格公民做準(zhǔn)備。他也觀察到，孩子們?cè)趯?shí)踐同學(xué)議事會(huì)的過(guò)程中，經(jīng)歷了從“關(guān)注自己”到“關(guān)注他人”“關(guān)注學(xué)校和社會(huì)”這樣一個(gè)極具意義的轉(zhuǎn)變。

同學(xué)議事會(huì)剛開(kāi)始進(jìn)行時(shí)，孩子們所提的議案都關(guān)乎自己的需求和權(quán)益。其中一個(gè)典型案例是“發(fā)式”的問(wèn)題。和很多學(xué)校相似，樹(shù)德實(shí)驗(yàn)西區(qū)不允許學(xué)生留長(zhǎng)發(fā)，學(xué)生對(duì)此意見(jiàn)很大，議事會(huì)制度一實(shí)施，全年級(jí)22個(gè)班級(jí)里有16個(gè)都在議“發(fā)式開(kāi)放”的問(wèn)題，于是直接上升到校級(jí)同學(xué)議事會(huì)層面。

這個(gè)議案反復(fù)了三次，三進(jìn)學(xué)校行政辦公會(huì)討論，經(jīng)歷了與家長(zhǎng)、班主任長(zhǎng)達(dá)半年之久的博弈，最后，學(xué)校行政會(huì)采納了學(xué)生的意見(jiàn)。學(xué)生發(fā)式由原先單一的短發(fā)增加到6種，并寫(xiě)入《學(xué)生成長(zhǎng)指南》。

這個(gè)艱難的勝利讓孩子們一下子熱情高漲。他們開(kāi)始更頻繁地提出議案，比如，校服改革、提高食堂飯菜質(zhì)量、手機(jī)進(jìn)校園、老師占用自習(xí)課問(wèn)題、作業(yè)量管理，等等。

同學(xué)議事會(huì)大約進(jìn)行到第二年，孩子們的關(guān)注重點(diǎn)便更多地由自身延伸到他人。

2014年10月，八年級(jí)的一個(gè)班提出“關(guān)愛(ài)后進(jìn)生”的議題。提出議案的孩子也給出了很多建議，比如老師要更多關(guān)心后進(jìn)生、優(yōu)生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)后進(jìn)生。但在辯論的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些連老師都沒(méi)有想到的問(wèn)題。有孩子問(wèn)：究竟如何定義后進(jìn)生，是指學(xué)習(xí)成績(jī)差還是行為習(xí)慣差？更有人表示：我不喜歡優(yōu)生輔導(dǎo)，這只會(huì)讓我覺(jué)得自己更渺小，我喜歡中等生輔導(dǎo)，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，也更容易懂。當(dāng)時(shí)，樹(shù)德實(shí)驗(yàn)西區(qū)正在全校推行小組合作學(xué)習(xí)，老師們的分組策略正是優(yōu)生輔導(dǎo)差生。學(xué)生發(fā)出的這個(gè)聲音，直接對(duì)其產(chǎn)生了沖擊。老師們開(kāi)始鄭重思考是否需要調(diào)整策略，是否真正站在了后進(jìn)生角度看問(wèn)題。

2015年10月，同樣是這個(gè)班級(jí)，他們將目光聚焦在了更開(kāi)闊的話題上—— “青少年暴力”。一路走來(lái)，蘇主任發(fā)現(xiàn)，孩子們的行為習(xí)慣和處理問(wèn)題的方式都發(fā)生了非常大的變化。他們開(kāi)始有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，并樂(lè)于關(guān)注學(xué)習(xí)以外的事物，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是，當(dāng)面對(duì)問(wèn)題時(shí)，區(qū)別于“置之不理”“抱怨”“過(guò)激反應(yīng)”等，他們會(huì)首先想到如何合理地依據(jù)規(guī)則解決問(wèn)題。這一點(diǎn)尤為可貴。

同樣是培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)和自主意識(shí)，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建了一座模擬城市——A城。這是一座以校園為舞臺(tái)的現(xiàn)代化模擬城市，孩子們?cè)谶@座城里實(shí)踐各種角色，開(kāi)展各種社會(huì)活動(dòng)和工作，對(duì)城市進(jìn)行自主管理和建設(shè)，“充分享受權(quán)利、積極履行義務(wù)、養(yǎng)成獨(dú)立人格、關(guān)注公共利益、萌發(fā)公民意識(shí)”，為成長(zhǎng)為社會(huì)合格公民打下基礎(chǔ)。

學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)變革

2012年底，青羊區(qū)創(chuàng)新性地借助第三方技術(shù)力量——ACTS，探索學(xué)業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)改革的路徑。相較于“考試、分?jǐn)?shù)加排名”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，青羊區(qū)四至六年級(jí)學(xué)生考試后拿到的是這樣一個(gè)報(bào)告單：既有與群體、他人比較的信息，更有該學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用、技能應(yīng)用和能力傾向等3個(gè)方面16個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)的多達(dá)上百的數(shù)據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)多元、多維的評(píng)價(jià)、甄別和診斷。

樹(shù)德中學(xué)實(shí)驗(yàn)西區(qū)“同學(xué)議事會(huì)”代表接受媒體采訪

“同學(xué)議事會(huì)”啟動(dòng)儀式

以泡桐樹(shù)小學(xué)為例，據(jù)2014年的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，泡桐樹(shù)小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)水平平均分排名領(lǐng)先。但陳鐵軍副校長(zhǎng)依然從長(zhǎng)達(dá)幾十頁(yè)的反饋報(bào)告單里找到了問(wèn)題所在。她發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的優(yōu)秀率明顯偏低，并且，能力得分相對(duì)較低。對(duì)此，她專(zhuān)門(mén)組織老師們針對(duì)薄弱的“理解與應(yīng)用”“綜合概括能力”和“表達(dá)能力”，開(kāi)教研會(huì)，尋找原因，直指課堂尋求解決辦法。事實(shí)證明，這種有的放矢的教研和教學(xué)，發(fā)揮出前所未有的力量。