基于項目學習的合作

張佳希

摘 要 “基于項目的學習”模式就是一種全新的教學模式。是建構(gòu)學習和發(fā)現(xiàn)學習在教學中的具體體現(xiàn)。全球越來越多的學校開始構(gòu)建PBL項目教學，而在基于項目學習中加入合作—競爭性學習策略，提高學生學習興趣，同時也極大地優(yōu)化了教學。

關(guān)鍵詞 基于項目的學習 合作—競爭性學習 實踐研究

中圖分類號：G40-507 文獻標識碼：A

1基于項目學習概述

基于項目的學習強調(diào)以學生為主體，以生活經(jīng)驗為重心、跨學科的、長期的學習過程、整合各種學科和真實世界的實踐活動。通過一系列項目的解決來進行創(chuàng)造性學習，學生可以透過教師在項目實現(xiàn)過程中的引導和輔助，從真實的經(jīng)驗中獲得學習經(jīng)驗，提升信息素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生自主學習能力和與人合作的學習，獲得并創(chuàng)造個人的知識。

2實踐研究前的教學現(xiàn)狀

（1）學生通用技術(shù)技能水平偏低，且參差不齊。由于小學時只有少部分學生有上過勞動技術(shù)課，絕大部分學生沒有進行勞動技術(shù)課程教學。

（2）學生對通用技術(shù)課程的參與度不高。高中學生大多是把高考視為主要目標，其他非高考科目學習參與度不高，大部分學生都有消極甚至是反抗的情緒。但當學生以競爭的方式進行學習時，學生的興趣就會高漲，會積極地參與其中。

（3）研究能力，自學能力和合作學習能力弱。學生很少進行研究學習，甚至從來沒有進行過。在長期應(yīng)試教育中，學生的研究能力較弱。大部分學生不能獨立完成課堂要求，要在老師或者同學幫助下才能完成任務(wù)。在與同學合作學習時，有些同學不愿意跟其他同學一起合作，導致合作學習的能力偏低。

3基于項目學習的合作—競爭性學習的實踐研究

筆者用準實驗研究法進行實踐研究，教學實踐研究的計劃如下：

3.1教學實踐研究內(nèi)容

熟悉設(shè)計一個結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮的主要因素；能對吊腳樓進行結(jié)構(gòu)設(shè)計，并繪制設(shè)計圖紙，做出模型或原型；通過吊腳樓的結(jié)構(gòu)設(shè)計，進一步熟悉結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法、步驟等。

3.2教學實踐研究的教學過程

（1）任務(wù)確立：講解結(jié)構(gòu)設(shè)計第一步，給出這節(jié)課的任務(wù)，并介紹設(shè)計吊腳樓的原因和其建筑特點。

（2）制定初步方案：學生參考優(yōu)秀作品，小組討論出設(shè)計方案，并畫出設(shè)計草圖。

（3）模型制作及優(yōu)化：學生完成模型制作及優(yōu)化。

（4）成果交流以及評價學生對自己的作品進行匯報，并指導學生進行量規(guī)評價。

3.3分析

（1）通用技術(shù)是門學習技能的課程，要真正掌握技能，就必須進行一定的實踐。

（2）在項目學習中，學生第一次真正意義上去評價別人，評價自己，在評價制度中學生不再只是評價對象了，他們擁有一定的決定權(quán)，可以決定其他小組的優(yōu)劣。

（3）本項目學習是從學生生活出發(fā)，是學生經(jīng)?？吹降膮s很少去研究得問題，也是學生應(yīng)該去研究得問題。在這種輕松的環(huán)境中，學生更能體現(xiàn)自己的能力，知道自己的特長和特點，懂得利用自己的特長去完成小組探究中的任務(wù)，獲得成功感。

4教學實踐效果分析

在本實踐實施的時候，筆者參考“新思考遠程研修平臺”上山東淄博中學信息技術(shù)《課堂觀察記錄表》，針對本研究的實際情況，制定了《課堂學習活動效果觀察表》，在教學的六個環(huán)節(jié)，即介紹PBL、選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作以及成果交流以及評價對學生的表現(xiàn)進行觀察，從學生在項目學習中課堂的表現(xiàn)觀察出學生的參與度。

從課堂學習參與度分布曲線圖可以看出：大部分學生的注意力很集中，能夠主動地去跟組員進行討論，討論的情緒也很高漲，能夠認真仔細的去查閱資料，也很虛心聽取其他學生的匯報，并能正確地評價其他小組，這反映出學生在項目學習過程中參與度比較高。

5研究結(jié)論

綜上所述，本次實踐研究構(gòu)建了基于項目學習的教學模式，利用合作—競爭的教學策略。通過調(diào)查問卷、課堂觀察，學生作品評價和實踐后的個別訪談等途徑，我們分別對基于項目學習的合作—競爭性學習實踐應(yīng)用的效果進行分析。通過分析，我們可以得出以下的結(jié)論：

（1）通過基于項目學習的合作-競爭性學習教學實踐研究的數(shù)據(jù)分析，說明該實踐是有效的。利用課堂學習活動效果觀察表對學生的參與度進行記錄分析表明：經(jīng)過項目學習的教學實踐研究，學生在通用技術(shù)課中的每個環(huán)節(jié)參與度增強，提高了學生對通用技術(shù)課的興趣。

（2）通過項目學習，筆者總結(jié)出項目的設(shè)計中需要注意的問題：

①在設(shè)計的過程中應(yīng)該強調(diào)以知識內(nèi)容為核心，圍繞知識內(nèi)容來設(shè)計活動。項目學習首先是要讓學生學到學科中的知識，所以要確定好學科內(nèi)容，再去進行項目的設(shè)計。應(yīng)該以知識內(nèi)容來驅(qū)動活動，而不宜讓活動來驅(qū)動知識內(nèi)容。

②在設(shè)計項目時，完全要根據(jù)學生的興趣來設(shè)計，這樣才能調(diào)動學生學習積極性。

③在學生興趣的基礎(chǔ)上，要與學生的實際生活，最好是和學生日常的經(jīng)歷相聯(lián)系。

④項目難度要適中，難度要基于學生所學知識，高于所學知識。要保證學生能夠完成任務(wù)，又能給學生充分發(fā)揮創(chuàng)造、發(fā)展和想象的空間。

（3）從項目學習后對學生的個別訪談中得知：項目學習在通用技術(shù)課程中使用合作—競爭的教學策略能夠激勵學生進行學習。

本項目學習采用小組之間競爭學習策略，小組內(nèi)部采用合作學習策略。在項目學習之前，對學生進行自由分組，在小組中選取組長，負責協(xié)調(diào)和督促。在整個項目學習過程中學生都是以小組的形式進行學習，由小組進行討論決定怎么分工，怎么制作作品等。利用激勵機制，在項目學習前告知學生會選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組員，并對其進行物質(zhì)獎勵。從而在小組之間形成相互競爭的形式。

參考文獻

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