武警院校任職教育課程設置應突出“四性”

金本奎 冷其中

摘要：武警院校任職教育是一種特殊的職業(yè)教育，具有鮮明的指向性。為適應武警院校任職教育培養(yǎng)目標的需求，其專業(yè)課程的設置必須突出實踐性、崗位性、綜合性和前瞻性的要求。

關鍵詞：任職教育；課程設置；特性

武警院校任職教育是為適應崗位工作或晉級需要，而對干部（士官）實施的進修、培訓或高等學位教育。任職教育作為一種特殊的軍事職業(yè)教育，具有鮮明的指向性。這種特殊性便決定了在專業(yè)課程的設置上必須具有鮮明的特性，以滿足任職教育教學的需要。

一、任職教育的實踐性

任職教育重在提高受訓者的應用能力，要求學了就要會用、能用和頂用。無論是對知識的掌握，還是能力的提高，都要求貼近部隊，使其盡快熟悉部隊日常生活、訓練和管理工作，從而更好地為部隊建設服務。因此，在教學的組織上必須加大實踐性教學環(huán)節(jié)，突出對受訓者實踐能力的培養(yǎng)；在專業(yè)課程的設置上，以應用理論為重點，強調理論與實踐的結合，使其所學的理論能盡快地轉化為帶兵打仗的能力。

一是課程內容要貼近部隊作戰(zhàn)訓練。任職教育是在學歷教育基礎之上所進行的培訓活動，具有很強的專業(yè)性。任職教育的課程內容，應根據部隊戰(zhàn)備、訓練、管理和思想教育等現實工作來設置，著力解決部隊發(fā)展過程中存在的難題和“熱點”問題，推動部隊建設的全面發(fā)展。二是教學過程突出實踐環(huán)節(jié)。任職教育存在著培訓時間較短，加之受訓者都有一定的理論基礎，因而要結合實際，以案例剖析、交流發(fā)言、作業(yè)練習、研練演習等形式為主，以強化實踐環(huán)節(jié)的教學時間，把學員的感性認識和理論知識盡可能地與實踐結合起來。三是教學目的要側重能力培養(yǎng)。任職教育的最終目的不是傳授知識，而是提高學員的綜合能力，解決部隊現實中的問題。因此必須把任職教育的授課過程變成學員理論知識向實際能力轉化的過程，以提高學員的實際工作能力為目標來設置和安排任職教育培訓課程。

二、任職教育的崗位性

任職教育必須盯著崗位搞培訓。這就要求專業(yè)課程的設置必須滿足崗位任職的需要，以能夠涵蓋部隊編制崗位對各類人才的要求為出發(fā)點。在橫向上，專業(yè)理論課程除了要突出本工作崗位外，也要兼顧相近的專業(yè)崗位。在縱向上，專業(yè)理論課程除了針對當前的工作崗位，也要適應科學技術的發(fā)展和武器裝備更新的實際。

一要著眼現職崗位需要。首先要提高學員的工作能力，使其能勝任本職工作。要充分摸清培養(yǎng)對象來自什么單位、擔任什么職務、從事什么工作，其理論基礎如何、接受能力怎樣，以及需要解決的現實問題和崗位需求等情況。只有結合培訓對象的工作實際設置課程，才能不斷提高學員解決現實問題的能力。二要兼顧預任崗位需要。官兵的崗位是不斷變化的，客觀要求任職教育的培訓內容要有一定的提前量，以滿足培養(yǎng)對象未來發(fā)展的需求。要在現任崗位的基礎上，著眼學員下一步可能擔任的上一或兩級崗位設置培訓課程。三要著眼戰(zhàn)時崗位需要。每一個崗位都有平時和戰(zhàn)時兩種狀態(tài)，平時狀態(tài)側重于部隊的訓練與管理，戰(zhàn)時狀態(tài)側重于業(yè)務技能和指揮，這是受訓者必須具備的核心素質。因此，任職教育課程設置要突出戰(zhàn)時任職的需要，著力培養(yǎng)學員的戰(zhàn)時業(yè)務，以提高其組織指揮作戰(zhàn)的能力。

三、任職教育的綜合性

任職教育對象已具備較為系統(tǒng)的文化知識和通用的專業(yè)理論，大部分學員有著比較豐富的實踐經驗和分析解決問題的能力，具備進行綜合理論學習的條件。因此，在構建學科專業(yè)理論、設置培訓課程時，必須從部隊建設的實際需要出發(fā)，圍繞作戰(zhàn)、訓練、管理和政治工作的現實需要，以問題或課題為中心組織教學，實現各學科專業(yè)知識的充分交叉與融合，為培養(yǎng)學員應具備的綜合素質創(chuàng)造條件。

一是進行跨領域的綜合。將自然科學、社會科學領域的有關新理論新知識與軍事科學理論知識相結合，融入到各學科專業(yè)理論，有效強化學科專業(yè)理論內容，主動拓展學科專業(yè)理論的研究范圍。二是進行跨學科專業(yè)的綜合。培養(yǎng)現代指揮人才，不但要掌握本專業(yè)知識，還要掌握相關專業(yè)知識，達到戰(zhàn)時能組織遂行多樣化任務，平時能領導部隊的現代化建設，會訓練、懂管理、會做思想政治工作，這就要求在課程的設置上要強調跨學科專業(yè)的綜合。三是進行復合型能力的綜合。隨著武警部隊職能任務的不斷拓展，遂行多樣化任務將是當前以至將來履行職能使命的主要形式，因此，培養(yǎng)復合型指揮人才是武警部隊當前一項緊迫的任務，也是武警部隊院校特別是指揮院校的一項共同職責。復合型指揮人才，必須通曉各種專業(yè)知識，任職教育的課程設置只有綜合各軍的專業(yè)理論，才能為聯復合型指揮人才的培養(yǎng)提供專業(yè)理論支撐。

四、任職教育的前瞻性

當今世界，新軍事變革在世界范圍內廣泛開展，武警部隊新一輪的變革調整也迫在眉睫。如果我們缺乏超前的意識，就跟不上時代發(fā)展的步伐。任職教育是緊貼武警部隊變革需求的一項重大舉措，本身就有很強的前瞻性。因此，應用于任職教育人才培養(yǎng)的專業(yè)理論，必須廣泛吸納國際國內科學技術的最新成果，瞄準軍事領域的新需求，把握部隊變革的新方向，大力加強理論創(chuàng)新，將軍事領域的新知識、新技術、新裝備、新戰(zhàn)法，以及理論研究的最新成果融入專業(yè)理論教學，始終保持專業(yè)理論的先進性與活力。

一要瞄準科學技術的發(fā)展前沿?？茖W技術是新軍事變革的基礎動力。以信息技術為核心的高新技術的發(fā)展是引發(fā)新軍事革命的根本動因。軍事理論的構建必須把科學技術的最新成果吸收進來，不斷加大高新技術對軍事活動影響的研究，用軍事領域的新知識、新技術充實完善專業(yè)理論，打牢專業(yè)理論基礎；二要瞄準部隊信息化建設的前沿。創(chuàng)新部隊信息化建設理論，不斷解決武警部隊信息化建設在基礎理論、技術應用方面遇到的現實問題，為培養(yǎng)建設信息化條件下的指揮人才提供強有力的支撐；三要瞄準未來信息化戰(zhàn)爭的前沿。信息化作戰(zhàn)是未來戰(zhàn)爭行動的主要樣式，打贏信息化條件下局部戰(zhàn)爭不僅是我軍新時期軍事戰(zhàn)略方針的核心，也是武警部隊多樣化任務的一項重要內容。因此，院校的專業(yè)理論必須首先回答未來的仗怎么打的問題，認真研究近期發(fā)生的高技術局部戰(zhàn)爭，有效吸取外軍作戰(zhàn)的經驗和教訓，加強我軍聯合作戰(zhàn)理論的研究，為培養(yǎng)適應未來戰(zhàn)爭需要的新型軍事人才多做貢獻。

【參考文獻】

[1]劉志輝.軍隊院校教育改革與發(fā)展問題研究[M].北京：國防大學出版社，2004.

[2]袁文先.軍隊院校教育學[M].北京：國防大學出版社，2001.

作者簡介：

金本奎，男，籍貫安徽巢湖，1996年12月入伍，本科學歷，少校警銜，現任武警福州指揮學院教研部參謀業(yè)務教研室助教，主要承擔《武警參謀業(yè)務基礎》、《武警公文寫作》課程的教學任務。

冷其中，男，籍貫江西修水，2002年7月入伍，研究生學歷，少校警銜，現任武警福州指揮學院教研部參謀業(yè)務教研室講師，主要承擔《武警參謀業(yè)務基礎》、《武警公文寫作》課程的教學任務。