淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”對優(yōu)化語文教學(xué)的作用

郭志紅 劉飛燕

【本文系2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目，課題名稱：聾校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐與研究，立項編號：JCJYC151607134?！?/p>

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”給語文教學(xué)注入了新的活力，利用教學(xué)視頻可以使學(xué)生激發(fā)聯(lián)想，激活思維，激起情感。它以直觀、形象、生動、靈活的特點和特有的感染力與形象性創(chuàng)設(shè)了一種良好的意境，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的極大興趣，同時也增強了語文教學(xué)的多樣性，贏得了廣大師生的喜愛，達到了良好的教學(xué)效果。恰當(dāng)運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，對促進學(xué)生知識的理解和掌握，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力， 提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；語文教學(xué)；優(yōu)化學(xué)習(xí)

近年來，隨著現(xiàn)代化教育手段的迅速普及，現(xiàn)代化課程建設(shè)已經(jīng)邁向了一個全面開放的嶄新領(lǐng)域。學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學(xué)習(xí)課程，完成“信息傳遞”，通過對時間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象深奧的問題直觀形象化。能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生“樂學(xué)”落到實處，提高了課堂教學(xué)效率。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。利用 “翻轉(zhuǎn)課堂”為不同年齡的對象設(shè)置不同的教學(xué)情境，將極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好和熱情。

教學(xué)過程一般分為"知識傳授"和"知識習(xí)得"兩個部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上老師主要在進行知識傳授，知識習(xí)得主要依賴學(xué)生在課后自己完成，而聾生由于聽力原因，對所學(xué)內(nèi)容理解困難，大大影響其自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)式課堂中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學(xué)習(xí)課程，完成“信息傳遞”，原本課下的“吸收內(nèi)化”則被放置到課堂上通過同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等等）完成。“翻轉(zhuǎn)課堂”充分地利用了信息技術(shù)手段，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，根本性地改變了學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)并增加了學(xué)習(xí)中的互動從而取得了良好的教學(xué)效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”直觀形象，易于理解課文重難點

“翻轉(zhuǎn)課堂”的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)。心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果運用的感覺器管越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。在教學(xué)中，由于受時間和空間的限制，許多教學(xué)內(nèi)容涉及到一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法直接看到，或平時經(jīng)?？吹降^察得不夠細(xì)致，教師如能把做好的教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)情境、呈現(xiàn)事物變化發(fā)展過程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個躍動的“思維空間”，就能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生實現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。

（一）由靜變動，生動悟意

在語文課本中有許多插圖，可幫助聾生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強，聾生理解困難，這時教師就可以充分發(fā)揮教學(xué)視頻的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。在教學(xué)《 燕子》時，第三段中講到“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開去?！睂W(xué)生很難理解“橫掠”的意思，于是我適時地制作了燕子“橫掠”飛行的視頻，很好地展現(xiàn)了燕子飛行的動態(tài)，降低了學(xué)生理解的難度，同時也刺激了學(xué)生的多種感官，有效地突破了教學(xué)的難點。

（二）化文為圖，巧解難點

課文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復(fù)講述、說明，學(xué)生聽起來卻是“如坐霧里”，目的自難達到，重點依然在，難點亦未克。

例如，《詹天佑》一文第三部分寫的是詹天佑修筑京張鐵路的“開鑿隧道”和設(shè)計“人”字形鐵路，這兩處是學(xué)生理解的難點。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學(xué)生若死啃書本，就會只“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點，在教學(xué)視頻中我設(shè)計了三張圖片，即：“人 字形線路圖”和“兩端向中間鑿進法”與“中部鑿井法”。此圖表明了山勢及坡度，突出了工程的艱巨，箭頭則標(biāo)明了鑿進的方向。在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點迎圖而解。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”激活聾生思維，提高聾生能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”對課堂教學(xué)內(nèi)容帶來的變化應(yīng)該是：語言表達的實踐機會大量增加，針對個體所出現(xiàn)的問題的修改會大量增加，合作探究也會更加深入和廣泛。同時，課堂的教學(xué)形式也會發(fā)生巨大變化：那就是小組的合作交流增多，教師的講析劇減，取而代之的是教師作為導(dǎo)師的適時的點撥和方法的指引。于是，這個課堂所呈現(xiàn)出來的特點就是一種積極的師生、生生合作。

教學(xué)古詩《望廬山瀑布》這一課，我提前錄制好一段教學(xué)視頻，首先為學(xué)生介紹這篇課文的作者、背景和內(nèi)容，然后介紹了抓關(guān)鍵詞進行賞析的學(xué)習(xí)方法，最后留了兩個思考問題，第一如果你置身在這般景象中會有怎樣的感覺？第二是讓學(xué)生在閱讀賞析后大膽質(zhì)疑，提出自己的問題。

課堂上，學(xué)生先在全班交流了小組賞析的結(jié)果，如一個小組討論的是香爐峰上的團團霧氣，在陽光中變成了紫色的云霞，??！多美的景象，我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境中。對于第二個思考問題，學(xué)生提出了小組討論未能解決的問題，如為什么是“掛前川”、“落九天“？等為題，均體現(xiàn)了學(xué)生思維的積極性并對課文的深度理解和感悟。

在這節(jié)初中語文課上，教師在學(xué)生的深度自學(xué)基礎(chǔ)上，一方面在學(xué)生的自學(xué)交流中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足與困難進行適時的點撥，將學(xué)習(xí)引向深入，另一方面則針對學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的問題進行探究，課堂重心從缺乏針對性的信息傳遞變成以解決學(xué)生問題和困難為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)交流，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有很大的實效性。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)“寓教于樂”的思想，有利于開拓學(xué)生的思維空間和培養(yǎng)各種能力。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)積極探索，努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點，以促進教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。