高職應用寫作教學的幾點體會

隋義

摘要：現(xiàn)代社會對高職學生的基本素質(zhì)要求之一，就是提高其應用文寫作的能力和水平。為此，本文從實踐的層面探討了一系列教學法的實施，旨在提升高職學生的應用寫作能力。

關鍵詞：高職教育；應用寫作；教學；實踐

在突出實踐技能培養(yǎng)的高職高專院校的課程中，應用寫作就是一門具有鮮明的實用性、技能性，講求“教、學、練、改”一體的實踐性課程。在教學過程中，不僅要傳授應用寫作理論知識，而且要通過嚴格的、科學的訓練，使學生把文體知識應用到寫作實踐中，獲得感性認識，掌握寫作規(guī)律，提高學生的應用寫作能力和水平。教學中，我有以下幾點做法：

一、教授文體知識，指導寫作實踐

應用文是人們在處理公私事務、傳遞信息時使用的，具有慣用格式的實用文體。它的實用性和程式性的特點決定了在寫作上格式的限制、語言的運用皆有其區(qū)別與其他文體的特點。所以，應用寫作要以理論框架作為支撐，把握應用文寫作的規(guī)律，把文體知識轉(zhuǎn)化為能力，為寫作實踐服務。

（一）文章格式符合程式性的要求

應用文格式教學能使學生掌握應用文格式的構(gòu)成要素及其正確的書寫位置，從根本上改變因?qū)脤懽鲿r格式的不了解而出現(xiàn)的混亂無序的狀況，從而能寫出符合不同應用文文體需求的格式來。

（二）文章語言符合準確、周密、平實的事務語體的要求

首先，講清兩種語體的特點及區(qū)別。清楚應用文的行文要客觀、準確、明明白白。表意清晰、文風平實，追求言止意盡、言簡意賅的平實的表達效果。

其次，要鼓勵學生積累應用文常用專門詞語。表意簡練、而且文風典雅、莊重，體現(xiàn)應用文的行文特點。

二、研讀范文，借鑒中提高

應用文的理論知識大都在典范的例文中能得到充分的體現(xiàn)，因此通過大量的例文的閱讀、分析，能給寫作實踐提供有益的借鑒，促進寫作能力的提高。對例文的選擇，一是注意時間較為接近的，二是不僅選擇范例，還要選擇病例，以保證閱讀、分析的針對性和可比性。

（一）參照例文，對內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式進行套寫

應用寫作的結(jié)構(gòu)安排一般比較固定，即包括開頭、主體和結(jié)尾三部分。但學生初學時總有不知從何下筆的感覺。以常見的“總結(jié)”這一文種為例，學生在結(jié)構(gòu)安排上往往是顛來倒去，相互交叉，條理混亂。在講清內(nèi)容模塊和結(jié)構(gòu)模式后，讓學生參照例文寫法，即開頭寫基本情況，接下來寫主要成績和經(jīng)驗教訓，最后寫今后努力方向，條理清晰，層次分明。

（二）利于掌握應用文的語體

公文、事務文書多用書事務語體，其特點是具有務實性、簡要性、嚴謹性、規(guī)范性等，與文藝語體的形象性、生動性、抒情性截然不同。語體的運用是應用文寫作的一個難點。學生在進行應用文模擬寫作時，往往用文藝語體替代事務語體。如寫總結(jié)，有的學生在主體部分多半用華麗的辭藻，抒情的筆調(diào)，象是寫散文，不象寫總結(jié)。所以，應讓學生多讀例文，掌握語感，體味、揣摩不同的語言格調(diào)和特點，把握不同語言風格的區(qū)別，慢慢進入狀態(tài)，找到感覺，寫出合體的文章。

（三）分析評病文改，提高防范能力

優(yōu)秀例文可以幫助我們開拓思路，掌握技法，病文則可以讓我們從錯誤中總結(jié)經(jīng)驗。如標題的構(gòu)成部分位置顛倒、標題過于冗長，事由羅嗦、發(fā)文字號格式錯誤等；還有正文內(nèi)容表達上的病誤，如文種錯誤、主旨不明確、用語欠貼切等等。病文評改的方法有互改、自改、共改等，目的就是通過對病文的評析、修改，使學生從錯誤中吸取教訓，并引以為戒，從而提高防范能力。

三、一文一練， “口、手、腦”并用

要在有限的課堂教學過程中提高課堂教學效果，必須改變傳統(tǒng)的單向傳授的教學模式，調(diào)動課堂氣氛，讓學生在課堂上動起來，做到“口、腦、手”并用，激活學生思維，讓學生在多種感官互動的狀態(tài)下接受知識，提高寫作技能。

（一）“勤于開口”

在課堂上要培養(yǎng)學生敢于開口的習慣，比如，讓他們開口朗讀典范的例文，可以沖擊固有的語言表達模式，培養(yǎng)應用文的語感；或就一個話題，讓學生在課堂上開展討論，以“口動”帶動“腦動”，以思維促進語言，加強語言表達能力；當然，也可以請幾個學生站起來一起“口說”正文的某一部分內(nèi)容，集思廣益，提高成文能力。

（二）“善于用腦”

要求學生在課堂教學中開動腦筋，積極思考問題，形成良好的思維習慣。比如，通過案例寫作、病文評改等，引導學生進行思考：對一個題材，有哪些文種可供選擇，對材料應如何取舍，結(jié)構(gòu)應怎么安排等等。

（三）“樂于動手”

要使學生樂于動手，應注意以下兩點：一是寫作訓練模式要多樣化，即除了套寫外，還有續(xù)寫、改寫，乃至于一題多寫或同題異寫（即一個題材多種寫法的寫作和寫成若干個文種），整理課堂討論結(jié)果的寫作等等。二是注重情景寫作，對常用應用文體做到每文必練。盡量使材料真實，特別注重把文體寫作同高職專業(yè)實踐教學內(nèi)容緊密結(jié)合。三是要有一定的鼓勵性措施。

四、以改促練，以改促教

習作的修改是讓學生不僅知其“不然”更是知其“所以不然”的重要環(huán)節(jié)。只有讓學生懂得錯在哪、為何錯了，才能避免在同類型文體寫作中犯同樣的錯誤，真正達到舉一反三切實掌握應用文規(guī)范寫作的目的。

學生對自身習作修改和評點是對自己寫作實踐的歸納和總結(jié)，更是對教師教學效果的重要反饋。從中可發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，有助于及時調(diào)整教學進度、改進教學方法。真正實現(xiàn)以改促教、教學相長的目的。

通過教、學、練、改四個環(huán)節(jié)，讓學生多次接觸，強化了他們對文體格式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言的全面掌握?；灸軐懗龈袷揭?guī)范、表達得體的應用文文種。一學期學到的應用文文種是有限的，但教學效果卻是實實在在的。