構(gòu)建高職“工學(xué)結(jié)合”課程評(píng)價(jià)體系的問題及解決對(duì)策*

龍屏風(fēng)　肖慶豐（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東東莞523808）

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構(gòu)建高職“工學(xué)結(jié)合”課程評(píng)價(jià)體系的問題及解決對(duì)策*

龍屏風(fēng)肖慶豐
（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東東莞523808）

摘要：構(gòu)建科學(xué)合理的高職“工學(xué)結(jié)合”課程評(píng)價(jià)體系，既能決定高職教育教學(xué)改革的成敗，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師職業(yè)能力的提高。針對(duì)目前高職“工學(xué)結(jié)合”課程評(píng)價(jià)出現(xiàn)的問題，應(yīng)本著“以生為本的原則、客觀性原則、發(fā)展性原則”，著力解決評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法等方面的問題，遵循課程開發(fā)、實(shí)施和效果的過程，開發(fā)具有實(shí)用性和一定推廣性的課程評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職；工學(xué)結(jié)合；課程評(píng)價(jià)

Abstract:The construction of a scientific and rational evaluation system of the curriculum evaluation system of higher vocational education can not only determine the teaching reform of Higher Vocational Education Success or failure, but also can promote the comprehensive development of students and teachers' professional ability. According to the present higher vocational "work integrated learning" curriculum evaluation, should be in line with the "student as the principle, objectivity principle, development principle, efforts to solve the evaluation subject, evaluation content and evaluation methods, follow the curriculum development, implementation and effect of the process, the development of practicability and popularization of curriculum evaluation system.

Keywords:higher vocational education; work study combination; curriculum evaluation

隨著高等教育質(zhì)量越來越?jīng)Q定著一個(gè)國家的國際競爭力，各國政府紛紛加強(qiáng)了對(duì)高等教育質(zhì)量的評(píng)估。英國、美國、德國等發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育發(fā)展較早，“工學(xué)結(jié)合”成績顯著，因而具備了一定水平的課程評(píng)價(jià)體系。我國高職教育起步雖晚，但在近十幾年來取得了很大的發(fā)展，“工學(xué)結(jié)合”課程體系更是備受關(guān)注，而如何使高職“工學(xué)結(jié)合”課程體系促進(jìn)教育教學(xué)改革，促成學(xué)生全面發(fā)展，是課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的最終目標(biāo)。因此，課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建既是課程體系改革的“突破口”，也是熱點(diǎn)問題和急需解決的問題。

課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。工學(xué)結(jié)合是教育活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式?！肮W(xué)結(jié)合”課程評(píng)價(jià)是以生產(chǎn)實(shí)踐和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合為基礎(chǔ)，對(duì)“做學(xué)合一”課堂的形成以及產(chǎn)生的效果和影響力做出的分析、判斷、歸納、評(píng)價(jià)和反饋的過程。

一、高職“工學(xué)結(jié)合”課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問題

（一）課程評(píng)價(jià)等同于教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是將教學(xué)作為評(píng)價(jià)對(duì)象的活動(dòng)，通常認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生、教師和課堂教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)可以從課程開發(fā)的過程和開發(fā)的效果兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的范圍很廣，既包括課程本身，也包括參與課程建設(shè)和實(shí)施的成員，以及課程實(shí)施后的效果。

目前，能規(guī)范地進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的高職院校不多見，據(jù)調(diào)查，大部分高職院校將課程評(píng)價(jià)簡單地等同于教學(xué)評(píng)價(jià)，一般在期中和期末兩個(gè)階段，對(duì)學(xué)生和教師分別進(jìn)行評(píng)估打分，學(xué)期期間會(huì)有教學(xué)督導(dǎo)的檢查。這種簡單的教學(xué)評(píng)價(jià)并不能反映整個(gè)課程體系的現(xiàn)狀和問題，當(dāng)然也就無法促進(jìn)課程建設(shè)，更遑論提高教學(xué)效果了。所以，沒有課程評(píng)價(jià)，只有單純的教學(xué)評(píng)價(jià)，就無法從本質(zhì)上解決教學(xué)問題，要盡快建立規(guī)范的真正意義上的課程評(píng)價(jià)體系。

（二）“工學(xué)結(jié)合”課程評(píng)價(jià)不突出

高職院校課程評(píng)價(jià)應(yīng)著重體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，盡管課程有不同分類，但基礎(chǔ)課既培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，也為“工學(xué)結(jié)合”做準(zhǔn)備，而專業(yè)課則是“工學(xué)結(jié)合”的直接載體。因此，在整個(gè)課程體系的形成和實(shí)施過程中，要對(duì)其是否充分實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”作為評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

然而，高職課程評(píng)價(jià)依舊沒有走上屬于自己的道路，在借鑒和模仿普通高校評(píng)價(jià)的框框里打轉(zhuǎn)，最突出的問題就是評(píng)價(jià)沒有體現(xiàn)高職“工學(xué)結(jié)合”的特色。在課程評(píng)價(jià)中，應(yīng)考慮哪些“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為，主要把握以下幾點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)的主體要涵蓋熟悉“工學(xué)結(jié)合”課程的相關(guān)人員；第二，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”；第三，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要突破傳統(tǒng)，站在更高角度，從最有利于學(xué)生發(fā)展的視角來確定。

（三）評(píng)價(jià)單一且封閉

首先，缺乏對(duì)教師核心素養(yǎng)和能力建設(shè)的觀念。學(xué)校重心都放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，對(duì)教師只是在剛?cè)肼殨r(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，過后就很少組織進(jìn)行教師能力提升方面的培訓(xùn)。其次，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。目前，高職院校雖然有頂崗制度，但對(duì)教師頂崗期間薪酬分配問題并沒有規(guī)定，各學(xué)校按照自身的實(shí)際情況自行分配。教師在企業(yè)培訓(xùn)期間，承擔(dān)了企業(yè)的一部分工作，但是沒有獲得相應(yīng)的報(bào)酬，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的積極性也受到了很大的影響。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)積極構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師入企實(shí)踐。這不僅能提高教師的核心素養(yǎng)和能力，同時(shí)還能為企業(yè)創(chuàng)造更多的利潤，實(shí)現(xiàn)雙贏。

高職課程評(píng)價(jià)單一且封閉的問題已經(jīng)不是一個(gè)新的話題了，近幾年，人們對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)進(jìn)行了較為全面的探討，得出的結(jié)論也基本一致，認(rèn)為高職課程評(píng)價(jià)單一和封閉主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的方法幾個(gè)方面。具體指，評(píng)價(jià)目的是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，不是為了促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展為目標(biāo)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多以知識(shí)和技能的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，既沒有更人性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有針對(duì)不同專業(yè)、不同課程采取多樣化的標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)方法單一以教師為評(píng)價(jià)主體為最常見情況，口頭上說要吸納更多相關(guān)人員參與評(píng)價(jià)，卻沒有實(shí)際的行動(dòng)。除了上述幾個(gè)大的方面，在其他與課程評(píng)價(jià)相關(guān)的環(huán)節(jié)中，也會(huì)出現(xiàn)單一和封閉的問題，我們更為重要的任務(wù)是，針對(duì)這種現(xiàn)象，找到解決的途徑。

二、構(gòu)建高職“工學(xué)結(jié)合”課程評(píng)價(jià)體系的原則

針對(duì)高職“工學(xué)結(jié)合”課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀和存在的問題，我們應(yīng)根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”課程的特點(diǎn)，盡快構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)過程當(dāng)中，要注意把握以下幾個(gè)原則：

（一）“以生為本”原則

學(xué)校以教學(xué)為本，教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)校的所有工作都應(yīng)本著“以生為本”的原則，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。課程評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)整個(gè)教學(xué)起著監(jiān)督、評(píng)估、分析、反饋、促進(jìn)的作用。課程評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，也不是為了獎(jiǎng)懲而評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)在促進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)，最終還是服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展作考慮。因此，我們在建構(gòu)課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，要分析整體框架和各級(jí)指標(biāo)的最終服務(wù)對(duì)象是不是學(xué)生，能不能提高學(xué)生的技能和可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）客觀性原則

大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們信賴數(shù)據(jù)，偏愛用數(shù)據(jù)來衡量事物，包括對(duì)教育現(xiàn)象的評(píng)價(jià)。在高校評(píng)估中，已經(jīng)完全采用了數(shù)據(jù)平臺(tái)，既體現(xiàn)了其便利性，也體現(xiàn)了客觀性和可比性?？陀^性無疑是教育評(píng)價(jià)中一個(gè)非常重要的原則，與客觀相伴的是科學(xué)、真實(shí)，與之相對(duì)的是主觀、猜測等。我們認(rèn)為，高職課程體系的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循客觀性原則，能量化的盡量量化，但也要關(guān)注教育的特殊性，不可能通過數(shù)據(jù)來反映所有情況，必須融入質(zhì)性評(píng)價(jià)，即力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地提示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種性質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。需要注意的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)并沒有違反客觀性原則，因?yàn)樗械脑u(píng)價(jià)體系、指標(biāo)都是人們制造出來的，主觀和客觀有時(shí)候并沒有嚴(yán)格的區(qū)分，但在進(jìn)行質(zhì)的評(píng)價(jià)時(shí)，需要把握評(píng)價(jià)主體的素養(yǎng)和水平，盡量保證主觀性評(píng)價(jià)的客觀性。

（三）發(fā)展性原則

高職課程建設(shè)應(yīng)隨著時(shí)代變化和社會(huì)發(fā)展不斷調(diào)整，課程評(píng)估自然也要相應(yīng)發(fā)展。我國高職課程評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，尤其針對(duì)“工學(xué)結(jié)合”課程評(píng)價(jià)，各個(gè)高校的標(biāo)準(zhǔn)和方法五花八門，各出奇招。一方面，我們提倡課程評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科大類采取不同標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，對(duì)于同一類型的課程，應(yīng)統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如工學(xué)大類中，我們可以就機(jī)電工程、食品科學(xué)與工程分別制定不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而機(jī)電工程系中的“機(jī)械制造與自動(dòng)化”專業(yè)和“汽車檢測與維修技術(shù)”專業(yè)則可以采用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且，對(duì)整個(gè)課程體系的評(píng)價(jià)，應(yīng)具有一定的前瞻性，要可預(yù)測到該課程體系是否能讓學(xué)生適應(yīng)未來幾年的崗位要求。所以，課程評(píng)價(jià)體系本身是不斷發(fā)展和完善的，不會(huì)一成不變，他是引領(lǐng)課程建設(shè)的，而不僅僅局限于對(duì)當(dāng)前課程體系的鑒定。

表1

三、構(gòu)建高職“工學(xué)結(jié)合”課程評(píng)價(jià)體系要注意的幾個(gè)問題

高職“工學(xué)結(jié)合”課程評(píng)價(jià)要充分考慮高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)和“工學(xué)結(jié)合”的特殊性，將學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)技能相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與職業(yè)資格證書相結(jié)合。針對(duì)高職課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，構(gòu)建科學(xué)合理的“工學(xué)結(jié)合”課程評(píng)價(jià)體系，主要解決好以下三個(gè)方面的問題。

（一）評(píng)價(jià)主體

以教育行政主管部門和學(xué)校內(nèi)部為課程評(píng)價(jià)主體的時(shí)代已經(jīng)過去，多元化評(píng)價(jià)主體成為共識(shí)，不同的評(píng)價(jià)主體從自身的維度來評(píng)價(jià)課程建構(gòu)，可以得到更多的關(guān)于課程建設(shè)的信息，為促進(jìn)課程改革提供多元的第一手資料。那么，評(píng)價(jià)主體應(yīng)由哪些角色構(gòu)成呢？每一類角色在主體構(gòu)成中所占位置如何呢？考慮到教師與學(xué)生是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施整個(gè)過程的主要設(shè)計(jì)者和參與者，筆者對(duì)多所高職學(xué)校的教師和學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，得到了第一手?jǐn)?shù)據(jù)，發(fā)放問卷2000份，回收有效問卷1732份，調(diào)查結(jié)果如表1。

從數(shù)據(jù)可以看出，無論是教師還是學(xué)生，都認(rèn)為教師應(yīng)占評(píng)價(jià)主體的絕對(duì)地位，其次是行業(yè)和企業(yè)專家，值得一提的是，作為專業(yè)評(píng)價(jià)的第三方機(jī)構(gòu)已經(jīng)被接納，另外，畢業(yè)生的地位也日趨重要。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

工學(xué)結(jié)合的模式下，高職課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)包括對(duì)理論課程和實(shí)踐課程的雙重評(píng)價(jià)，徹底改變以往僅僅強(qiáng)調(diào)筆試、卷面成績的局面，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)服用的現(xiàn)代職業(yè)教育價(jià)值觀，著重考核評(píng)價(jià)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的技術(shù)技能，并在此過程中體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力。由此也可以看出，課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)。

另外一方面，工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)體系要涉及到與課程建設(shè)、實(shí)施、發(fā)展息息相關(guān)的重要因素，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性。如在課程建設(shè)方面，學(xué)校的投入、師資隊(duì)伍、行業(yè)企業(yè)的參與程度等；在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方面，課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的方法和手段等；在課程實(shí)施效果方面，學(xué)生能力的培養(yǎng)、教師職業(yè)能力的提高、社會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度等，都應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)內(nèi)容中的應(yīng)有之意。

（三）評(píng)價(jià)方法

高職“工學(xué)結(jié)合”課程相對(duì)于一般課程的特殊性，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、內(nèi)容以及課程的實(shí)施過程和效果都要與工作崗位有機(jī)結(jié)合，其實(shí)踐性和操作性大大高于其他課程。因此，對(duì)“工學(xué)結(jié)合”課程的評(píng)價(jià)可以借鑒企業(yè)生產(chǎn)、管理評(píng)價(jià)制度中常用的量化評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)對(duì)象數(shù)據(jù)化，使評(píng)價(jià)對(duì)象具有更大地可比性，從而彰顯公平和客觀。然而，值得注意的是，高職“工學(xué)結(jié)合”課程并非一次單純的培訓(xùn)，而是整個(gè)教育體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人，而非訓(xùn)練人。從這個(gè)角度來講，“工學(xué)結(jié)合”課程并非僅僅教給學(xué)生如何動(dòng)手，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、與人合作的能力等等作為一個(gè)人的發(fā)展的其他能力。而這些能力是否養(yǎng)成，并不會(huì)立竿見影，需要時(shí)間來考驗(yàn)，所以，只要是對(duì)教育的評(píng)價(jià)，就不可能全盤量化，而必須融合質(zhì)性評(píng)價(jià)，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行客觀地描述，并進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)或者其他“模糊性評(píng)價(jià)”。當(dāng)然，為了盡量保障質(zhì)性評(píng)價(jià)的有效性，應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行嚴(yán)格科學(xué)地篩選。

表2

四、高職“工學(xué)結(jié)合”課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

遵循課程開發(fā)及準(zhǔn)備、課程實(shí)施、實(shí)施效果的過程，筆者將評(píng)價(jià)體系分為三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，九個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此建立了評(píng)價(jià)體系的初步框架。需要指出的是，該評(píng)價(jià)體系充分利用質(zhì)性評(píng)價(jià)功能，以等級(jí)來評(píng)定結(jié)果，輔以“情況說明”一欄，并設(shè)置“意見和建議”達(dá)到課程評(píng)價(jià)的目的。

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作者簡介：龍屏風(fēng)（1976-），女，湖南長沙人，廣東東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，主要研究方向：職業(yè)教育。肖慶豐（1977-），男，湖南婁底人，廣東東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，博士，主要研究方向：職業(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）08-0056-03

*項(xiàng)目來源：本文系廣東省教育評(píng)估協(xié)會(huì)研究項(xiàng)目《高職工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)體系建構(gòu)》（項(xiàng)目編號(hào)：Z-15）和廣東省高職高專校長聯(lián)席會(huì)議項(xiàng)目《基于職業(yè)導(dǎo)向的高職通識(shí)教育課程建設(shè)》（項(xiàng)目編號(hào)：GDXLH15YB001）的階段性研究成果。