探究式與授受式教學(xué)模式在開放大學(xué)全網(wǎng)絡(luò)課程中的融合*

劉紅梅　于艷春（江蘇開放大學(xué)建筑工程學(xué)院，江蘇南京210036）

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探究式與授受式教學(xué)模式在開放大學(xué)全網(wǎng)絡(luò)課程中的融合*

劉紅梅于艷春
（江蘇開放大學(xué)建筑工程學(xué)院，江蘇南京210036）

摘要：當(dāng)前探究式教學(xué)在世界各國(guó)教育界被大力的推崇和倡導(dǎo)，這種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力、交流與合作能力等方面起到積極促進(jìn)作用，但受教學(xué)情境、學(xué)生認(rèn)知水平和問(wèn)題類型等限制，往往需要和授受式教學(xué)方式融合，方能起到更好的教學(xué)效果。文章采用文獻(xiàn)法、比較法和調(diào)查法進(jìn)行相關(guān)研究，介紹了兩種教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)，并進(jìn)行了對(duì)比，分析了全網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中探究式與授受式教學(xué)模式融合的必要性和可行性并進(jìn)行實(shí)施。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；授受式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；融合

Abstract:The inquiry teaching mode is strongly recommended in the field of education around the world, which improves students' spirit of innovation, creative thinking, practice ability, communication and cooperation ability. However, it is necessary for the inquiry teaching mode to integrate with the receiving teaching methods to get better teaching effect because of the limitation of the teaching situation, students' cognitive level and question type. This article uses the literature method, comparative method and investigation method of relevant research, introduces and compares the conception and characteristics of two kinds of teaching modes, and analyzes the necessity, feasibility and implementation of the combination between inquiry teaching mode and traditional teaching mode in whole network course teaching.

Keywords:inquiry teaching; lecture teaching; Web-based instruction; fuse

一、探究式教學(xué)模式的發(fā)展

探究性教學(xué)的思想，最早可以追朔到中國(guó)古代孔子（公元前551年-公元前479年）的“不憤不啟，不悱不發(fā)”和古希臘的蘇格拉底（Socrates，公元前469年——公元前399年）的“產(chǎn)婆術(shù)”，直到20世紀(jì)初美國(guó)著名哲學(xué)家、教學(xué)家杜威（John Dewey）提出“從做中學(xué)”的教學(xué)方法，探究式教學(xué)的思想才得到普遍的關(guān)注。美國(guó)生物學(xué)家、教育家施瓦布（JosephJ.schwab）在1961年在哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中首次提出了探究式教學(xué)的概念，開啟了探究式教學(xué)的腳步。杜威認(rèn)為最讓人永久不忘的知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”“做中學(xué)”得到的知識(shí)，施瓦布指出采用探究教學(xué)教授能夠讓學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)普遍重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)探究式教學(xué)的研究也有了更新的發(fā)展。英國(guó)、澳大利亞、日本大力支持探究式教學(xué)，主張?zhí)骄渴浇虒W(xué)要立足于掌握知識(shí)的過(guò)程與培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度[1]。1996年美國(guó)公布的《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》將探究列為學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)就是探究。

20世紀(jì)80年代初期，探究教學(xué)和探究學(xué)習(xí)的理論和思想開始被引入中國(guó)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)探究式教學(xué)的研究逐步深入。研究的內(nèi)容主要集中這幾個(gè)方面：探究式教學(xué)的概念、理論淵源及實(shí)施原則；探究式教學(xué)策略的研究與實(shí)踐；探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)研究[2]。

二、探究式教學(xué)模式與授受式教學(xué)模式的比較

（一）探究式教學(xué)與授受式教學(xué)的概念

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探討的一種積極自主學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)則是教師在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建探究的情景或途徑，引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)而組織開展的教學(xué)活動(dòng)。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)探索問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)和交流等探究性過(guò)程，獲得知識(shí)、解決問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)不僅能學(xué)到科學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)信息的收集、分析和判斷，還可以培養(yǎng)他們的判斷思維和邏輯思維能力、創(chuàng)造和實(shí)踐能力[3]，所以近年來(lái)備受關(guān)注，成為當(dāng)前各國(guó)政府和教育界積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。

授受式教學(xué)是指教師通過(guò)連貫、系統(tǒng)地講解向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)教師的講授和呈現(xiàn)的教材獲得現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)模式。授受式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“教師講授-學(xué)生接受”式教學(xué)，即講授式教學(xué)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，既強(qiáng)調(diào)教師教授的過(guò)程，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的“三個(gè)中心”和“五環(huán)節(jié)”教學(xué)，即“以教師為中心、以課堂為中心、以知識(shí)為中心”和“組織教學(xué)-復(fù)習(xí)舊課-講授新課-鞏固新課-布置作業(yè)”，這種教學(xué)模式對(duì)中國(guó)教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，直到現(xiàn)在仍然在我國(guó)教育界占據(jù)主流。文章中探討的授受式教學(xué)模式就是遵循“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法。

表1　探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

注入式教學(xué)是指教師在教學(xué)中將現(xiàn)成的知識(shí)、規(guī)律、結(jié)論以簡(jiǎn)單的灌輸和機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行教學(xué)。注入式教學(xué)在中國(guó)封建社會(huì)和西歐中世紀(jì)的學(xué)校中曾占統(tǒng)治地位，由于忽略學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知過(guò)程的客觀規(guī)律，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，制約學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的發(fā)展，被稱為“填鴨式教學(xué)法”、“滿堂灌”，一直被人們所詬病。實(shí)施授受式教學(xué)模式，如果不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，很容易變成注入式教學(xué)，教學(xué)效果大打折扣。

（二）探究式教學(xué)與授受式教學(xué)的比較

美國(guó)伊利諾州立大學(xué)（Illinois State University）探究式教學(xué)項(xiàng)目研究小組提出了探究式教學(xué)的基本過(guò)程，即由asking，investigating，creating，discussing，reflection組成的一個(gè)封閉的環(huán)形軌道。首先是觀察、提出問(wèn)題（asking），接著對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行調(diào)查研究（investigating），然后在查閱書刊、收集信息的過(guò)程中創(chuàng)造（creating）出解決問(wèn)題的方案或?qū)?wèn)題的認(rèn)知，集體討論（discussing）各自的觀點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，最后在討論的基礎(chǔ)上形成集體認(rèn)同的觀點(diǎn)并對(duì)各自的探究過(guò)程進(jìn)行反思（reflection）[4]?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在這五個(gè)過(guò)程中參與的程度劃分探究教學(xué)的開放水平，如果這五個(gè)過(guò)程完全由學(xué)生獨(dú)立、自主地進(jìn)行，則是最理想的探究教學(xué)形式，但在教學(xué)實(shí)施中往往很難實(shí)現(xiàn)，需要教師根據(jù)實(shí)際情景進(jìn)行調(diào)整，逐步向高水平發(fā)展。

作者通過(guò)查閱文獻(xiàn)，結(jié)合對(duì)在校教師和學(xué)生的調(diào)查和訪談，總結(jié)探究式教學(xué)和授受式教學(xué)的區(qū)別如表1。

通過(guò)以上對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，受課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教師素養(yǎng)，學(xué)生時(shí)間和精力、學(xué)習(xí)情境等多方面因素限制，授受式教學(xué)依然有存在的必要性和價(jià)值。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)和授受式教學(xué)融合的必要性和可行性

國(guó)外許多學(xué)者從理論和實(shí)踐角度對(duì)比了探究式教學(xué)和授受式教學(xué)，如拉赫勃（K.B.Raghubir）通過(guò)實(shí)驗(yàn)室探究進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法和程序，結(jié)果表明在學(xué)術(shù)進(jìn)步方面實(shí)驗(yàn)組由于控制組，而布朗格（F.D.Boulanger）對(duì)諸多科學(xué)教育研究發(fā)現(xiàn)間接式的教學(xué)包括探究教學(xué)并無(wú)明顯優(yōu)越性[2]。這些研究表明授受式教學(xué)與探究式教學(xué)都有存在的價(jià)值。國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)者通過(guò)對(duì)探究式和授受式教學(xué)理論、方法的比較之后，提出兩者應(yīng)該相容互補(bǔ)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展可謂是日新月異，促進(jìn)了教育的變革，也給遠(yuǎn)程高等教育的迅速發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)。開放大學(xué)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的領(lǐng)頭羊，主要利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，由于師生、生生、教與學(xué)在時(shí)空上的分離，加上成人學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾突出，致使注重啟發(fā)、探索、交流、互動(dòng)的探究式“課堂”教學(xué)難以在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中開展。雖然教學(xué)平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩、呈現(xiàn)形式多樣，但仍然面臨“如何激發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣[5]”以及“如何提高學(xué)習(xí)者參與度”、“如何與學(xué)習(xí)者互動(dòng)”的難題。

綜上所述，在基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)中融合授受式教學(xué)和探究式教學(xué)，十分必要且可行。

四、全網(wǎng)絡(luò)課程中探究式與授受式教學(xué)模式的融合

一方面，受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多成人學(xué)習(xí)者還是比較習(xí)慣教師講授、被動(dòng)接受知識(shí)的授受式教學(xué)模式，而且遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育受“師與生”、“教與學(xué)”時(shí)空分離的限制，在視頻教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)存在一定的困難；另一方面，探究式教學(xué)是以“問(wèn)題”解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，并不是所有的問(wèn)題解決過(guò)程都具有科學(xué)探究的性質(zhì)[2]，也就是說(shuō)并不是所有的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)、問(wèn)題都適合采用探究式教學(xué)模式。

在問(wèn)題選擇上，探究式教學(xué)主要適用于解決結(jié)構(gòu)不良、開放性問(wèn)題，而且該問(wèn)題不是脫離具體情境的抽象描述，常常來(lái)自于自然、社會(huì)、工作和生活，學(xué)生沒有可以直接利用的解決方案，這樣能促使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并探索和解決問(wèn)題，真正發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生更積極主動(dòng)、更廣泛深入地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、分析和判斷當(dāng)前的問(wèn)題狀態(tài)，更有利于將知識(shí)內(nèi)化、建構(gòu)新知識(shí)。

因此對(duì)于知識(shí)和技能相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，可以采用傳統(tǒng)講授方式錄制教學(xué)視頻，輔以文字教材、輔導(dǎo)材料、在線測(cè)試，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)；對(duì)于過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，可以采用探究式教學(xué)方式，在全網(wǎng)絡(luò)課程中主要通過(guò)論壇創(chuàng)建問(wèn)題情境，展現(xiàn)文本和材料，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員間的交流與探討、視頻答疑輔導(dǎo)等形式開展、實(shí)施。以工程建設(shè)監(jiān)理課程為例，部分基本理論、原理，如建設(shè)工程投資的構(gòu)成、進(jìn)度控制的方法等可以采用授受式教學(xué)方式錄制視頻，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)接受、吸收監(jiān)理相關(guān)基本知識(shí)，對(duì)于建設(shè)法規(guī)、進(jìn)度優(yōu)化、費(fèi)用優(yōu)化、質(zhì)量控制、合同管理、安全管理等內(nèi)容可以通過(guò)探究式案例教學(xué)法錄制教學(xué)視頻，同時(shí)在論壇創(chuàng)設(shè)情境、文本和材料，在教師的引導(dǎo)下，組建學(xué)習(xí)小組，自主調(diào)查研究，搜集、整理、加工信息，分析和研討，解決問(wèn)題并反饋。

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[2]蔣亞彬.科學(xué)探究式教學(xué)與授受式教學(xué)的比較研究——基于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)證分析[D].西安：陜西師范大學(xué)，2009：4.

[3]都興芳，劉平.探究式學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2005，8.

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作者簡(jiǎn)介：劉紅梅（1978-），女，安徽蒙城人，江蘇開放大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻ㄖこ坦芾?。于艷春（1975-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，江蘇開放大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師，博士，研究方向?yàn)樯止こ坦芾怼?/p>

*基金項(xiàng)目：本文系2013年江蘇省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下探究式、案例式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的研究與應(yīng)用——以《工程建設(shè)監(jiān)理》課程為例”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：2013JSJG326）

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）08-0047-03