工作記憶對(duì)中國(guó)大學(xué)生二語(yǔ)聽力理解的影響*

周丹依（南京大學(xué)教育研究院，江蘇南京210000）

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工作記憶對(duì)中國(guó)大學(xué)生二語(yǔ)聽力理解的影響*

周丹依
（南京大學(xué)教育研究院，江蘇南京210000）

摘要：盡管中國(guó)的英語(yǔ)教育越來(lái)越重視聽力教學(xué)，但學(xué)生的聽力水平仍是弱項(xiàng)，因此對(duì)二語(yǔ)聽力理解進(jìn)行研究顯得十分迫切。專家學(xué)者的研究多局限于聽力能力個(gè)別因素，且多以定性研究為主，跨學(xué)科多因素研究還不多見。本研究將認(rèn)知心理學(xué)中的工作記憶引入二語(yǔ)聽力理解研究，以實(shí)證性方式探討這個(gè)變量對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽力語(yǔ)篇理解產(chǎn)生的潛在影響。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)聽力；工作記憶；聽力教學(xué)

Abstract:L2 education in China has put much emphasis on listening, but the listening proficiency of Chinese students is still far from satisfaction. Therefore, the study on listening comprehension is of great importance and value. Linguists and scholars have been working on the factors that may influence L2 listening comprehension. However, the relevant studies are limited in qualitative research and confined to single factor instead of multiple ones, let alone cross-disciplinary studies. This paper reports on an empirical study of the role of working memory (WM) in L2 listening comprehension.

Keywords:L2 listening; working memory; listening teaching

一、概述

聽力作為一種輸入型技能，不論是在第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言交際中都占有十分重要的位置。Vandergrift（1999）曾統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谌粘Ｑ哉Z(yǔ)交際中，有將近一半的時(shí)間用于聽，另外一半的時(shí)間用于說(shuō)、讀和寫。人類交際中最基本的前提便是聽懂別人所說(shuō)的話?？死曛蟮难芯?，證實(shí)了聽力理解在外語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。他認(rèn)為口語(yǔ)能力的培養(yǎng)必須通過(guò)自然而然地接受可理解性輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)言習(xí)得中，頭等重要的是聽力理解，口語(yǔ)能力會(huì)水到渠成。隨著聽力從被動(dòng)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)過(guò)程，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)聽力理解的研究逐漸從只注重聽力結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)聽力過(guò)程的多方面研究，從單學(xué)科研究轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科多領(lǐng)域研究。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，工作記憶與語(yǔ)言存在密切關(guān)系，主要體現(xiàn)在詞匯習(xí)得、言語(yǔ)理解、言語(yǔ)生成、閱讀能力發(fā)展、詞匯辨認(rèn)等方面。學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言牽涉到一系列認(rèn)知過(guò)程，因而工作記憶對(duì)于言語(yǔ)理解的獨(dú)特解釋力受到二語(yǔ)教師和研究者越來(lái)越多的關(guān)注。本研究運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)中的工作記憶的概念研究二語(yǔ)聽力理解能力，以實(shí)證性方式探討上該變量對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力語(yǔ)篇理解產(chǎn)生的潛在影響。工作記憶在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域早已受到廣泛關(guān)注，但國(guó)內(nèi)外的研究大多應(yīng)用于閱讀理解方面，對(duì)于言語(yǔ)理解中聽力理解的研究到最近才受到學(xué)者們的關(guān)注，凸顯出工作記憶模型在二語(yǔ)習(xí)得方面應(yīng)用的廣泛性和教學(xué)指導(dǎo)意義。二語(yǔ)聽力教學(xué)改革對(duì)于各個(gè)階段的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教育者都有意義，本研究涉及二語(yǔ)聽力教學(xué)中的具體內(nèi)容可以直接為教學(xué)改革服務(wù)，為教學(xué)第一線的教師嘗試新的教學(xué)模式提供參考。

二、理論依據(jù)

工作記憶的概念：

工作記憶（working memory）取代了認(rèn)知心理學(xué)中的短時(shí)記憶（short-term memory）的概念由英國(guó)心理學(xué)家Baddeley和Hitch（1974）等提出，與長(zhǎng)時(shí)記憶（long-term memory）相對(duì)應(yīng)。他們提出的工作記憶模型是研究者們最經(jīng)常引用的，也是影響最廣泛和最持久的理論模型。該理論模型認(rèn)為，工作記憶由一個(gè)中央執(zhí)行系統(tǒng)（central executive）、語(yǔ)音回路（phonological loop）、視覺空間模板（visuo-spatial sketchpad）和情節(jié)緩沖器（episode buffer）四個(gè)部分構(gòu)成，各個(gè)部分負(fù)責(zé)處理不同的信息。

對(duì)于工作記憶理論模型的研究，研究者持有不同的觀點(diǎn)。Conway和Engle（1994）沿用Baddeley和Hitch（1974）的工作記憶模型的中央執(zhí)行系統(tǒng)（central executive簡(jiǎn)稱CE）的概念，認(rèn)為中央執(zhí)行系統(tǒng)是一種注意控制系統(tǒng)，而且工作記憶是有容量限制的，表現(xiàn)在可使用的注意資源的有限性方面。Conway 和Engle提出的一般容量觀點(diǎn)（general-capacity view）認(rèn)為，注意資源在認(rèn)知任務(wù)中十分重要。工作記憶是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)，它在許多復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)中起到舉足輕重的作用，因而受到多學(xué)科的關(guān)注。

工作記憶容量的大小對(duì)二語(yǔ)聽力理解能力是否有顯著性影響是本研究探討的問題。目前，大部分的工作記憶與語(yǔ)篇理解關(guān)系的研究以針對(duì)閱讀語(yǔ)篇理解方面居多，對(duì)于聽力理解方面的研究較為缺乏。由于聽力材料的實(shí)時(shí)性，聽力理解比閱讀理解對(duì)工作記憶的耗損更大（Buck，2001），所以工作記憶容量對(duì)二語(yǔ)聽力理解的影響值得探討。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）被試和實(shí)驗(yàn)工具

1.被試

本實(shí)驗(yàn)選取南京某普通高校大二上學(xué)期非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生（高考成績(jī)本一分?jǐn)?shù)線以上）共124人。124名被試全部參加了2014年1月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4）其中113人成績(jī)超過(guò)425分，結(jié)合該次四級(jí)考試個(gè)人聽力成績(jī)（不低于151），最終確定參加測(cè)試人數(shù)109人，其中有10人未完成全部測(cè)試，所以實(shí)際被試為99人，男女生比例：1:1.4，年齡22周歲。

2.測(cè)試工具

本研究測(cè)試工具包括：計(jì)算機(jī)輔助工作記憶容量測(cè)試軟件和二語(yǔ)語(yǔ)篇聽力測(cè)試卷。

計(jì)算機(jī)輔助工作記憶容量測(cè)試中所有題目均為中文，共四套題目，每套題目的難度逐級(jí)增加。測(cè)試開始后，電腦從第一套題目開始自動(dòng)計(jì)時(shí)。第一套題均由兩句話組成，共6組。每一組題的兩句話長(zhǎng)度難度相當(dāng)，要求被試首先認(rèn)真閱讀給出的兩句話，然后根據(jù)電腦屏幕提示點(diǎn)擊進(jìn)入下一頁(yè)，分別輸入兩句話各自最后兩個(gè)字；完成后再點(diǎn)擊下一頁(yè)，仔細(xì)閱讀對(duì)屏幕上打出的對(duì)剛才兩句話的理解，選擇正確或錯(cuò)誤。如此完成一組題目，進(jìn)入下一組；完成6組后，進(jìn)入第二套題目。第二套題目由三句話組成，測(cè)試類型和要求同第一套題目；以此類推，第三套題目由四句話組成，第四套題目由五句話組成。測(cè)試結(jié)束，軟件自動(dòng)停止出題，給出得分。測(cè)試軟件會(huì)根據(jù)被試完成每一套題目的情況打分。由于被試的反應(yīng)時(shí)間、回憶準(zhǔn)確度以及判斷題目準(zhǔn)確率三項(xiàng)指標(biāo)均會(huì)計(jì)入測(cè)試總分，不是所有被試都能完全做完所有四套題目。有些被試在測(cè)試中發(fā)生了Leeser(2007)在研究中發(fā)現(xiàn)的加工和儲(chǔ)存能力之間發(fā)生此消彼漲（Trade-off）的情況：一小部分被試為了反應(yīng)時(shí)間放棄了回憶和判斷準(zhǔn)確率，往往在第一套題階段便會(huì)被系統(tǒng)強(qiáng)制結(jié)束測(cè)試，給出較低的得分；有些被試則會(huì)放慢速度便于做出更多正確的判斷和回憶出更多的末尾詞，但所得測(cè)試分?jǐn)?shù)也不高。因而，本測(cè)試運(yùn)用測(cè)試軟件可以對(duì)被試加工和儲(chǔ)存信息的能力同時(shí)測(cè)量，軟件根據(jù)被試完成測(cè)試的準(zhǔn)確率和速度綜合打分。

聽力測(cè)試材料中，理解測(cè)試分兩部分：回憶測(cè)試和單句鑒定測(cè)試。

單句鑒定測(cè)試（Sentence Verification Techniques，簡(jiǎn)稱SVT，Royer，2007）包括四類正誤判斷題：即原句（測(cè)試語(yǔ)篇中出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)句）、解釋題（根據(jù)原文意義改編的語(yǔ)句）、轉(zhuǎn)義題（改變?cè)囊坏絻蓚€(gè)單詞而導(dǎo)致意義改變的語(yǔ)句）和干擾題（與原文主題相關(guān)但文章中并未提到的語(yǔ)句）。四類判斷在排序時(shí)打亂順序，每類判斷有3題，共12題。在正式使用前，作者在一個(gè)34人的平行班中進(jìn)行試測(cè)，經(jīng)研究者評(píng)分后，討論并修改有歧義的題目。

回憶測(cè)試（Comprehension Recall Protocol，下文簡(jiǎn)稱CRP）旨在全面考察被試?yán)斫馑?。以聽力材料中自然停頓為單位，將語(yǔ)篇?jiǎng)澐殖赏ｎD成分，并按其重要程度賦值：3（與文章主旨緊密聯(lián)系的核心信息）；2（圍繞核心信息展開的主要內(nèi)容信息）；1（為了使語(yǔ)篇連貫順暢而存在的與語(yǔ)篇內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息），兩篇文章的賦值均為35。

兩項(xiàng)測(cè)試均由一名大學(xué)英語(yǔ)教師和研究者分別評(píng)分，回憶測(cè)試部分評(píng)分有分歧處，兩位評(píng)分者共同討論并最終審定。被試在SVT和CRP中的得分分別除以該項(xiàng)總分，轉(zhuǎn)化為滿分100分的成績(jī)值；兩項(xiàng)得分之和即測(cè)試總分。

（二）實(shí)驗(yàn)步驟

第一步：正式測(cè)試前一周，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助工作記憶容量測(cè)試，本測(cè)試由被試同一時(shí)間在計(jì)算機(jī)房自行操作測(cè)試軟件完成。測(cè)試前，由研究者詳細(xì)講解測(cè)試程序，并進(jìn)行熱身練習(xí)。確保所有被試清楚操作流程和注意事項(xiàng)后，研究者利用局域網(wǎng)向被試傳送測(cè)試軟件，同時(shí)開始測(cè)試。研究者特別在測(cè)試前向被試強(qiáng)調(diào)反應(yīng)時(shí)間、理解和回憶正確率三項(xiàng)指標(biāo)同等重要。被試進(jìn)行測(cè)試時(shí)間不限，測(cè)試完成后由研究者逐一登記得分，并由被試簽名確認(rèn)。

第二步：聽力理解測(cè)試。測(cè)試步驟。1.測(cè)試前，向被試發(fā)放白紙用以聽力材料播放過(guò)程中做筆記；2.聽力材料播放3遍；3.收取筆記；4.發(fā)放新的空白紙張，要求被試回憶剛才所聽內(nèi)容，時(shí)間20分鐘。5.收取回憶測(cè)試紙張，發(fā)放SVT測(cè)試題，答題時(shí)間10分鐘。測(cè)試前清楚告知被試測(cè)試步驟及時(shí)間要求；測(cè)試中，聽力材料均播放兩遍，便于被試記錄要點(diǎn)；聽力材料播放完畢，記錄要點(diǎn)的紙張必須收回，同時(shí)分發(fā)空白紙張要求被試回憶所聽內(nèi)容，并寫成完整的篇章。回憶測(cè)試完成過(guò)后收回測(cè)試紙，并分發(fā)單句鑒定測(cè)試，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收回，完成測(cè)試。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

（一）工作記憶容量測(cè)試結(jié)果

按照工作記憶測(cè)試成績(jī)，將被試平均分為工作記憶容量高、中、低三組。三個(gè)工作記憶容量組在計(jì)算機(jī)輔助工作記憶容量測(cè)試的得分情況和標(biāo)準(zhǔn)差的描述統(tǒng)計(jì)如表1。由表1可以看出三個(gè)工作記憶容量組的測(cè)試成績(jī)由低到高依次增大。

表1　高、中、低工作記憶容量描述統(tǒng)計(jì)

為確保被試分組的合理性，檢驗(yàn)三個(gè)組的顯著差異性，研究者將工作記憶測(cè)試成績(jī)轉(zhuǎn)化為z分?jǐn)?shù)，并將工作記憶分組作為獨(dú)立變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示F=148.25，p＜0.05，即組間差異顯著。（見表2）

表2　工作記憶Z分?jǐn)?shù)一元方差分析

Tukey HSD檢驗(yàn)法顯示高容量組的z分?jǐn)?shù)顯著高于中容量組：Mdiff=0.83，p＜0.01，CI99=[0.51;1.15]，SE=0.11。且與低容量組的差異更為顯著：Mdiff=1.86，p＜0.01，CI99=[1.54;2.18]，SE=0.11。同時(shí)，中容量組z分?jǐn)?shù)也顯著高于低容量組：Mdiff= 1.02，p＜0.01，CI99=[0.70;1.35]，SE=0.11組間主效應(yīng)差異顯著，說(shuō)明工作記憶容量分組合理，真實(shí)反映被試工作記憶容量大小。（見表3）

表3　工作記憶測(cè)試Z分?jǐn)?shù)組間多重分析

（二）聽力測(cè)試結(jié)果分析

如表4，方差分析結(jié)果顯示在聽力語(yǔ)篇中，工作記憶主效應(yīng)明顯（F=12.15，p＜0.05）。進(jìn)一步通過(guò)HSD檢驗(yàn)結(jié)果（見表5）顯示：工作記憶高容量組和中容量組表現(xiàn)優(yōu)于低容量組（高容量組對(duì)低容量組：Mdiff=10.61，p＜0.05，CI99=[5.45;15.76]，SE=2.17；中容量組對(duì)低容量組：Mdiff=6.35，p＜0.05，CI99= [1.19;12.51]，SE=2.17）。然而，高容量組和中容量組間差異不顯著（Mdiff=4.26，p=0.13＞0.05，CI99=[-0.90;9.41]，SE=2.17)，說(shuō)明在二語(yǔ)語(yǔ)篇聽力理解中，工作記憶容量較低的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)較差。

表4　二語(yǔ)聽力語(yǔ)篇工作記憶組間效應(yīng)

表5　工作記憶容量組間多重比較

根據(jù)工作記憶容量觀的解釋，個(gè)體之間工作記憶容量的差異對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的信息處理的速度和準(zhǔn)確性上產(chǎn)生顯著影響。本實(shí)驗(yàn)中，工作記憶高容量組的學(xué)生比低容量組的學(xué)生在聽力語(yǔ)篇中表現(xiàn)好。原因在于，二語(yǔ)聽力理解屬于較高層次的認(rèn)知任務(wù)，聽者需要經(jīng)歷語(yǔ)音聽辨、信息解碼、理解記憶以及建立心理表征等一系列的過(guò)程才能完成聽力理解這一認(rèn)知任務(wù)，這必將損耗大量的工作記憶容量。根據(jù)容量限制理解理論，工作記憶容量的有限性會(huì)影響個(gè)體對(duì)認(rèn)知任務(wù)的理解水平：當(dāng)工作記憶需求量超出容量范圍，個(gè)體對(duì)認(rèn)知任務(wù)的加工和存儲(chǔ)能力都會(huì)被削弱。這就解釋了本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：低容量組的學(xué)生聽力任務(wù)中均表現(xiàn)得不如中高容量組的學(xué)生。

五、結(jié)束語(yǔ)

美國(guó)心理學(xué)家George A. Miler（1968）提出，為了方便記憶，人們可以把一些聯(lián)系較為緊密的信息單位分類加工，使之成為一個(gè)小整體即組塊。從信息加工的角度來(lái)看，組塊是人們對(duì)信息進(jìn)行組織或再編碼，并將其儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。這些組塊可以是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)短語(yǔ)或是一個(gè)或幾個(gè)句子。語(yǔ)言學(xué)家桂詩(shī)春（2003）提出，將若干小組塊再組織、再編碼形成大組塊，可以減少一次記憶的數(shù)量，提高記憶效率，減輕工作記憶的負(fù)荷。

由此，在二語(yǔ)聽力教學(xué)中，我們可以通過(guò)詞塊教學(xué)幫助學(xué)生擴(kuò)展工作記憶的有限容量。工作記憶在加工聽力材料時(shí)，如能以組塊形式進(jìn)行，則加工效率與存儲(chǔ)能力將大大提高。

另外，工作記憶在處理加工信息時(shí)，聽者運(yùn)用大腦中存儲(chǔ)的已有圖式以自上而下的方式幫助理解和記憶聽力材料中的信息，這一高層次的圖式激活有助于預(yù)測(cè)、推理、整合新信息，促進(jìn)聽者對(duì)聽力材料的理解和記憶。因而，有效激活圖式顯得尤為重要，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)聽力材料背景知識(shí)熟悉度越高，頭腦中圖式被激活概率越高，聽力成功率也越高。二語(yǔ)聽力教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將二語(yǔ)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課堂以外，擴(kuò)大知識(shí)面以增加背景知識(shí)圖式信息數(shù)量。背景知識(shí)的增加有助于降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的要求，高效地實(shí)現(xiàn)圖式自動(dòng)化。無(wú)意識(shí)的圖式自動(dòng)處理可大大降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

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作者簡(jiǎn)介：周丹依（1979-），江蘇無(wú)錫人，南京醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，南京大學(xué)教育研究院碩士在讀，研究方向：教學(xué)與課程論。

*基金項(xiàng)目：2014年南京醫(yī)科大學(xué)科技發(fā)展基金面上項(xiàng)目“內(nèi)容圖式對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中工作記憶負(fù)荷削減作用的研究”（2014NJMU008）

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）08-0044-03