非英語專業(yè)碩士研究生ESP教學(xué)改革探究

張坤　劉麗霞

摘 要：非英語專業(yè)碩士研究生ESP教學(xué)改革，必須以研究生對英語學(xué)習(xí)的需求為導(dǎo)向，力求破除傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，拓展相應(yīng)的專業(yè)知識體系、構(gòu)建有供給需求的能力模塊，培育有專業(yè)技能和掌握英語工具的雙師型師資隊伍，更好地滿足新時期非英語專業(yè)碩士生英語應(yīng)用能力的提升需要。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；碩士研究生；ESP教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）04-0006-02

專門用途英語（English for Specific Purposes，縮寫ESP）是一種具有個性化的關(guān)于一個領(lǐng)域的英語教學(xué)系統(tǒng)。ESP是為某一個實用目的而采取的英語教學(xué)，常具有特定的專業(yè)要求，教學(xué)內(nèi)容是由學(xué)習(xí)者對英語的功能和實際應(yīng)用的需求所決定的，具有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要。ESP依賴于特定實踐活動語言中的語法、詞匯、語篇、語義和話語分析等理論節(jié)點。當(dāng)前我國非英語專業(yè)研究生ESP教學(xué)無論是在教學(xué)設(shè)計者的思想認識，還是在教學(xué)實施者的教學(xué)內(nèi)容等方面存在很多不足，因此，對學(xué)生在特定專業(yè)領(lǐng)域ESP英語綜合能力的培養(yǎng)，同時兼具深厚人文素養(yǎng)、有科學(xué)人生觀和世界觀的養(yǎng)成，是今后非英語專業(yè)研究生ESP教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)[1]。

一、非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)理念亟待更新

目前，我國大多數(shù)非英語專業(yè)研究生課程體系中的英語教學(xué)理念還停留在為考試而教學(xué)的層面。教師只關(guān)注學(xué)生的英語過級率，學(xué)生把學(xué)習(xí)的重心放在過級考試上，以為拿到了等級證書就有了與專業(yè)相關(guān)的英語工作能力。另外，教學(xué)內(nèi)容屬于通用英語范疇，教學(xué)中沒有把聽、說、讀、寫、譯英語的五個組成部分作為一個整體加以良好的技巧訓(xùn)練，同時忽視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，忽略對大學(xué)生的人文胸襟和道德境界的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生應(yīng)用英語解決專業(yè)問題能力差，制約學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）教學(xué)過程各環(huán)節(jié)缺少有機聯(lián)系

非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)過程各階段缺乏有機聯(lián)系。截至目前，大部分高校的大學(xué)階段各模塊的英語教學(xué)與ESP教學(xué)斷檔，沒有形成一個有機的系統(tǒng)，大學(xué)階段學(xué)過的知識，研究生階段重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象比較嚴重，與專業(yè)沒有相關(guān)聯(lián)系，缺乏專業(yè)模塊性、層次性和靈活性。

（三）教學(xué)方式單一

非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)中特定的職業(yè)性要求，造成英語教學(xué)難度大。由于英語教學(xué)的目的主要是為了應(yīng)試，而考試也以筆試為主要內(nèi)容，因此教師上課講授知識、講讀語法多，學(xué)生下課后主要依靠背專業(yè)單詞。這種講解教學(xué)方式、填鴨式的教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)時缺少自覺性和主動性，不能學(xué)以致用，過分依賴于課堂教授，不主動學(xué)習(xí)，因此造成學(xué)習(xí)的懶惰性、依靠性。傳統(tǒng)英語教學(xué)中過于重視語言的精準(zhǔn)，主要強調(diào)了正確的語音、扎實的語法、一定的專業(yè)詞匯量和語言運用技能的提升。雖然提出了“提高語言應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)，ESP教學(xué)的現(xiàn)實情況仍然是大部分教師在“講專業(yè)英語”，PPT、課本和白板組成了課堂教學(xué)的主體。難以達到提高語言能力的目的。因此，傳統(tǒng)的書本黑板式或多媒體式的英語教學(xué)正面臨著挑戰(zhàn)。

（四）教材與實際需要脫節(jié)

ESP不一定針對某一特定學(xué)科專業(yè)知識或是特定人群專業(yè)知識需求，強調(diào)的是學(xué)術(shù)技能而非學(xué)科知識。ESP 所教授的是跨學(xué)科的語言共性東西，重點是這些學(xué)科的語篇、體裁，尤其是該領(lǐng)域的交流策略和技能，而不是知識內(nèi)容[2]。當(dāng)前符合這樣要求的非英語專業(yè)研究生ESP英語教材非常少，且存在著學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)不具體、教學(xué)層次混亂、內(nèi)容和形式同實際專業(yè)需要相脫節(jié)情況，素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)作用在教材當(dāng)中沒有很好地體現(xiàn)出來，教材編撰者沒有關(guān)注ESP教學(xué)雙方，以及ESP教材體系理論研究落后于ESP教學(xué)需要等問題。

（五）從事ESP教學(xué)的合格專業(yè)教師不足

ESP專業(yè)教師隊伍規(guī)模小，知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)性差。從全國來看，高等學(xué)校培養(yǎng)的英語專業(yè)師資主要是從事通用英語教學(xué)的，能夠勝任ESP教學(xué)的教師數(shù)量并不多，遠遠無法滿足非英語專業(yè)研究生ESP教學(xué)需要。而且高等學(xué)校培養(yǎng)的英語教師不論是本科畢業(yè)生，還是碩士研究生，甚至博士研究生，并不能與非英語專業(yè)研究生ESP教學(xué)發(fā)展的需要接軌，這主要是由于高校英語專業(yè)各個層次課程設(shè)置存在只注重英語語言基礎(chǔ)性教學(xué)和研究，缺乏其他專業(yè)性知識的學(xué)習(xí)與運用。只依靠高校英語專業(yè)培養(yǎng)本科、碩士、博士，是無法從根本上解決ESP專業(yè)教師奇缺的問題的。

二、改革非英語專業(yè)碩士研究生ESP教學(xué)的

措施

（一）培育雙師型師資隊伍

擔(dān)任非英語專業(yè)研究生ESP教學(xué)的教師需要在英語和專業(yè)兩方面進行提高，讓教師把ESP英語作為一種手段或工具來教學(xué)，教師要豐富專業(yè)知識，以便適應(yīng)崗位的需要；教師要不斷加強 ESP英語的知識更新，以期達到教學(xué)相長。然而，執(zhí)行ESP英語教學(xué)的教師在工作時，常常會對英語和專業(yè)知識的綜合運用感到能力不足。

（二）開發(fā)ESP特色教材

當(dāng)前使用的專業(yè)教材存在著學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不具體、各教學(xué)階段缺乏銜接、內(nèi)容和形式同實際專業(yè)需要相脫節(jié)的問題，在教材中沒有很好地體現(xiàn)出專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)技能培養(yǎng)需求。ESP教材體系建設(shè)及ESP理論研究落后于ESP教學(xué)需要。所以，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生需求為中心，由學(xué)科專業(yè)學(xué)者、英語教師及學(xué)生組成的教學(xué)共同體開展研究，開發(fā)ESP教材，為ESP特色教材開發(fā)提供思路[3]，注重人才培養(yǎng)的目標(biāo)及教學(xué)階段的有效銜接，有的放矢地編撰適用于不同非英語專業(yè)研究生的ESP特色教材。

（三）加強專門用途英語實踐教學(xué)

所謂“ESP英語實踐教學(xué)”，就是在ESP教學(xué)活動中，設(shè)定與專業(yè)相適的語境，按照學(xué)生專業(yè)需求，以專業(yè)英語為語言工具，有效地、有針對性地組織專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。理論源于實踐，能力源于訓(xùn)練，素質(zhì)源于專業(yè)理論和專業(yè)實踐的多個反復(fù)。當(dāng)前ESP實踐教學(xué)在辦學(xué)特色上應(yīng)進一步加強，要充分認識到專業(yè)英語實踐教學(xué)對培養(yǎng)具有科學(xué)研究、教學(xué)、管理或?qū)ｉT技術(shù)工作能力的高級專門人才的重要作用。

（四）注重ESP教學(xué)過程的精細化與專門化

《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》對聽、說、讀、寫、譯都有明確要求，新版大綱包括了人性化程度更高、涵蓋面更廣、文化層次更高、應(yīng)用性更具體的教學(xué)目標(biāo)，提出本科學(xué)生在完成大綱所規(guī)定的英語課程學(xué)習(xí)后，碩士生英語教學(xué)的目的是能夠以英語為工具進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在英語語言知識、語言應(yīng)用能力、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)策略及中西文化交流等領(lǐng)域有明顯提高，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)全面提高的教學(xué)目標(biāo)。

（五）以人為本，張揚學(xué)生的個性

改革要實現(xiàn)如何讓非英語專業(yè)研究生使用英語語言工具在專業(yè)實踐中分析問題、提高解決問題的能力，探討怎樣開展ESP教學(xué)才能培養(yǎng)出滿足社會需要的ESP人才。同時，教學(xué)改革要以個性化的ESP教學(xué)系統(tǒng)為建設(shè)目標(biāo)，外延拓展單純、傳統(tǒng)的“研究生英語”教學(xué)系統(tǒng)，增加ESP英語教學(xué)系統(tǒng)的層次，擴展ESP課程體系的維度，把當(dāng)前通識概念上的非英語研究生英語教學(xué)拓展為“大學(xué)英語”教學(xué)、有本專業(yè)特點的專業(yè)英語及個性化的非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語三個層次，并在課程體系上構(gòu)建不同專業(yè)方向上多維度的專業(yè)英語教學(xué)模塊，以滿足大數(shù)據(jù)時代專業(yè)上的中外交流活動海量增加和信息共享需要，力求破除傳統(tǒng)高等教育英語教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，拓展相應(yīng)的知識體系、建立有供給需求的能力模塊，更好地滿足新時期非專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)需要。

（六）培養(yǎng)具有厚重文化素養(yǎng)與跨文化交流能力的文化交流使者

從理論上講，對任何一個層次的教育系統(tǒng)，任何一個專業(yè)方向的教學(xué)過程，任何一種專業(yè)課程體系，不論其教育層次高低、培養(yǎng)方向怎樣、課程結(jié)構(gòu)如何，其最終目標(biāo)是將受教育群體在某個能力模塊上打造成生產(chǎn)系統(tǒng)所需要的“產(chǎn)品”，教學(xué)系統(tǒng)輸出的“產(chǎn)品”應(yīng)當(dāng)是滿足社會需要、能夠在一定的專業(yè)崗位上勝任本職的勞動者，扮演社會分工中合格的角色，最終目標(biāo)是最大限度地實現(xiàn)受教育者生命周期內(nèi)生存質(zhì)量的提高。

（七）加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語信念的培養(yǎng)

在大學(xué)階段，學(xué)校教學(xué)重點在大學(xué)英語四、六級考試上，誤導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)唯一、功利性太強，從校方到學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語就是通過英語等級考試。非英語專業(yè)研究生在通過考試后，容易放松ESP英語教育，這從本質(zhì)上講，是對基礎(chǔ)英語教學(xué)成果的盲目認可。所以，為實現(xiàn)ESP和基礎(chǔ)英語的有機有序結(jié)合，加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念的培養(yǎng)，使學(xué)生在研究生階段繼續(xù)加深和增強已經(jīng)掌握的語言技能是非常重要的。

總之，非英語專業(yè)碩士研究生英語（ESP）教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，其中涉及的變量不是都能夠預(yù)料到的，地理區(qū)域的不同、學(xué)校檔次的高低、專業(yè)性質(zhì)的差異和辦學(xué)重點、特色的強調(diào)不一樣等等，方方面面因素匯總起來共同影響研究生ESP英語教學(xué)質(zhì)量，所以談到教學(xué)改革，首先應(yīng)對本專業(yè)、本校乃至本地區(qū)當(dāng)前的ESP教學(xué)現(xiàn)狀進行認真分析，要有清晰的認識，然后再設(shè)計改革過程，從教學(xué)目標(biāo)定位、ESP人才培養(yǎng)方案制定、教材修訂、ESP專業(yè)教師培養(yǎng)、教學(xué)方法和手段選用、學(xué)生能力模塊考核、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和教學(xué)系統(tǒng)運行反饋等不同實施階段綜合設(shè)計，才能制定出操作性強的實施方案，最后實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)，使ESP教學(xué)改革落到實處，收到實效。

參考文獻：

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