為思維的生長(zhǎng)而教

【摘 要】 “自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法為著名特級(jí)教師李庾南所創(chuàng)，原為一種初中數(shù)學(xué)教學(xué)法，后被推廣到初中各學(xué)科。英語(yǔ)教學(xué)有進(jìn)行思維教學(xué)、提升學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)，在其自學(xué)、議論、引導(dǎo)諸環(huán)節(jié)中，需要“為思維而教”。

【關(guān)鍵詞】 “自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法；初中英語(yǔ)教學(xué)；“為思維而教”

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）18-0052-02

【作者簡(jiǎn)介】張?jiān)品?，江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)（江蘇南通，226000）教師，中學(xué)高級(jí)教師，南通市中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法為著名特級(jí)教師、南通市啟秀中學(xué)李庾南老師所創(chuàng)，原是一種初中數(shù)學(xué)教學(xué)法，現(xiàn)在以“李庾南實(shí)驗(yàn)學(xué)校”為載體，在各地推廣，被公認(rèn)是一種具有學(xué)科普適性的教學(xué)方法或教學(xué)模式。

李老師在《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論》一書(shū)中指出：在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)中，“自學(xué)”是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地獨(dú)立思考，從信息源各種載體和交往中獲取信息而內(nèi)化的過(guò)程，這一過(guò)程關(guān)鍵在于積極思維；“議論”是合作學(xué)習(xí)的一種形式，通過(guò)小組交流，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行思維碰撞；“引導(dǎo)”是教師運(yùn)用點(diǎn)撥、解惑、提示、釋疑等方法，發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)作用，尊重學(xué)生，確保他們的主體學(xué)習(xí)地位，激勵(lì)意向，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑問(wèn)，指點(diǎn)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，懂想、想懂問(wèn)題，促使學(xué)生的全部心理活動(dòng)有效地進(jìn)行和健康地發(fā)展?？梢?jiàn)，“思維”是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的關(guān)鍵詞，也是它的核心所在。

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具，英語(yǔ)也不例外，其教學(xué)同樣需要 “為思維而教”。我們?cè)谶\(yùn)用與推廣“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的過(guò)程中，注意充分吸納、尊重它在這三個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)思維或思維教學(xué)的積極因素，使思維或思維教學(xué)貫穿始終，收獲了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這三個(gè)環(huán)節(jié)也非涇渭分明、無(wú)所融通的，譬如就課堂某一教學(xué)流程而言，它們常?！敖豢棥痹谝黄穑茈y分出彼此。這里僅為論述方便，才暫且將它們劃分開(kāi)來(lái)。

一、“自學(xué)”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)思學(xué)結(jié)合，以思促學(xué)，在思維（教學(xué)）中掘進(jìn)自學(xué)的層次

譯林版《牛津初中英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 2的語(yǔ)法介紹實(shí)義動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)。這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講是難點(diǎn)，也是必須掌握的重點(diǎn)。教師要放手讓學(xué)生先自學(xué)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)才能掌握得更牢固，運(yùn)用得更準(zhǔn)確。本校一位教師是這樣處理這一環(huán)節(jié)的：先呈現(xiàn)主語(yǔ)為各種人稱的一般現(xiàn)在時(shí)含有實(shí)義動(dòng)詞的若干個(gè)句子，讓學(xué)生自學(xué)何時(shí)使用實(shí)義動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)。而后，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)詞的形式。經(jīng)過(guò)觀察、思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞后面加“s”。那么，如何在動(dòng)詞后面加“s”呢？教師展示一些句子請(qǐng)學(xué)生開(kāi)始新的自學(xué)任務(wù)。接著，在討論動(dòng)詞第三人稱單數(shù)如何構(gòu)成時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為以“y”結(jié)尾的動(dòng)詞把“y”去掉加上“ies”。此時(shí)，教師再展示一些句子，如：My mum often stays at home at weekends./Tom studies Chinese in his free time. / Dad always buys me a book for my birthday. /Kate flies a kite in the park on windy days.啟發(fā)學(xué)生再思考、辨析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這條變化規(guī)則是“以輔音字母加y結(jié)尾的動(dòng)詞去掉y加ies”。最后，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出幾個(gè)含有以“y”結(jié)尾的動(dòng)詞的句子，學(xué)生寫(xiě)出Tom enjoys swimming./Millie plays volleyball well.等句子。這樣，自學(xué)任務(wù)由易到難，層層深入，在此過(guò)程中，學(xué)生的形象思維與抽象思維都得到發(fā)展。

沒(méi)有思維參與或者只有淺度思維“干預(yù)”的自學(xué)，充其量只能起到一定的機(jī)械識(shí)記作用，是一種低級(jí)的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在學(xué)生能自我觀察、理解與思辨的知識(shí)面前，不“灌學(xué)”和“代學(xué)”，更多地把思維的主動(dòng)權(quán)交還給他們。只有主動(dòng)思維，“真正的自學(xué)”才有可能發(fā)生。

二、“議論”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)思議共生，以思啟議，在思維（教學(xué)）中升華議論的品質(zhì)

譯林版《牛津初中英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Lets celebrate介紹中外著名的節(jié)日，讓學(xué)生初步了解這些節(jié)日的慶祝方式，感受中西方文化差異。本單元的Task部分是寫(xiě)一篇關(guān)于自己最喜愛(ài)的節(jié)日的短文。筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，選擇寫(xiě)哪個(gè)節(jié)日以及開(kāi)展哪些慶?；顒?dòng)。由于書(shū)本Task部分的范文是關(guān)于春節(jié)的短文，所以學(xué)生總是圍繞著文中出現(xiàn)的短語(yǔ)，如get together， have a big dinner， watch the Spring Festival Gala，let off fireworks等等介紹如何慶祝春節(jié)，沒(méi)有什么突破。筆者適時(shí)啟發(fā)：How do you celebrate the Spring Festival？ Can you think of some other activities different from the ones in the book？學(xué)生發(fā)揮想象，展開(kāi)討論，記憶里的知識(shí)被激活，想出一些慶祝春節(jié)的活動(dòng)，不會(huì)說(shuō)的、寫(xiě)的就請(qǐng)老師幫忙。學(xué)生在積極思維的同時(shí)，重溫傳統(tǒng)習(xí)俗，學(xué)到了do the Spring Festival shopping， post couplets on doors，stay up late on New Years Eve， pay a New Years visit and give New Years greetings等短語(yǔ)，更增進(jìn)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和熱愛(ài)。

議論是一種互惠性學(xué)習(xí)方式，李老師概括其教學(xué)法基本原理時(shí)特別強(qiáng)調(diào)“互慧共進(jìn)”。通過(guò)議論，產(chǎn)生互動(dòng)氛圍，生成互惠效益，實(shí)現(xiàn)互慧目的，其時(shí)的議論就不僅是一種教學(xué)組織形式，也成為課堂中的一種民主生活方式，它能產(chǎn)生“整體大于部分之和”與智慧共生的即時(shí)效應(yīng)。從這個(gè)角度看，英語(yǔ)教學(xué)中的議論所提升的不只是學(xué)生的思維品質(zhì)，它還包括學(xué)生的“人格”品質(zhì)。

三、“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)思入深，以思激思，在思維（教學(xué)）中豐富引導(dǎo)的內(nèi)涵

學(xué)完譯林版《牛津初中英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Detective stories單元后，筆者從網(wǎng)上找來(lái)一篇文章給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)“Who was the murderer？”，再說(shuō)說(shuō)它的原因。文章大意是這樣的：一位獨(dú)居的有錢的老婦約在兩天前在家中被謀殺。從鄰居Ms Rose處得知，每天只有兩個(gè)男人到她家，一個(gè)是送報(bào)紙的，另一個(gè)是送牛奶的。偵探Jerry和警察Joe趕到事發(fā)地點(diǎn)，Jerry發(fā)現(xiàn)在門前有一個(gè)空牛奶瓶和兩張報(bào)紙。學(xué)生討論了之后，說(shuō)：The murderer was the milkman.送奶工是兇手，送報(bào)紙的發(fā)現(xiàn)命案后報(bào)警的。這時(shí)，筆者說(shuō)：I think the man who sent the newspaper might be the murderer.學(xué)生討論后又說(shuō)，送報(bào)紙的也可能是兇手，是他取走了牛奶瓶造成假象。筆者繼續(xù)發(fā)問(wèn)：Could the neighbour be the murderer？學(xué)生討論后又有了新的觀點(diǎn)，認(rèn)為兇手也許是Ms Rose，她謀財(cái)害命，殺害老太太，取走牛奶瓶，嫁禍牛奶工。筆者再問(wèn)：Is there any other possibility？還有學(xué)生說(shuō)，也許那個(gè)打電話的沒(méi)有留下姓名的報(bào)案人是兇手；有學(xué)生說(shuō)文章所給的信息不足，不可以判定誰(shuí)是兇手……學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)文章信息分析、推理、判斷，思維逐步深入，批判性思維品質(zhì)得到鍛煉和提升。

在這一個(gè)例子中，“答案是豐富多彩的”，筆者盡可能地給他們提供自由和廣闊的思維空間，使他們努力窮盡各種可能性和合理性。這里的“引導(dǎo)”顯然不是“閉合”的，而是足夠開(kāi)放的。開(kāi)放性引導(dǎo)恰恰能把學(xué)生帶到“最近發(fā)展區(qū)”的更深更遠(yuǎn)處，甚至是在教師“預(yù)設(shè)”的范圍之外。這樣的“引導(dǎo)”多了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中的學(xué)生就不僅能成為一個(gè)靈動(dòng)的“語(yǔ)言人”，也能成為一個(gè)有底蘊(yùn)的“思想者”，而我們關(guān)于學(xué)科教學(xué)工具性與人文性兼得的追求也漸漸成為一種現(xiàn)實(shí)。

綜上所述，“為思維而教”“教是為了不教”，我們?cè)谧詫W(xué)、議論、引導(dǎo)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)思維參與，引入思維教學(xué)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)因思而深化，因思而活化，因思而優(yōu)化。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)資助課題“‘自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)生態(tài)中的學(xué)生發(fā)展質(zhì)態(tài)研究”（課題編號(hào)：E-a/2013/001）階段成果之一。