地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究

摘 要：在“理論和實(shí)踐并重”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出涵蓋課內(nèi)和課外實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“復(fù)合式實(shí)踐教學(xué)模式”。這種實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)在于克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的缺陷和不足，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。復(fù)合式實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于課內(nèi)和課外實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)：即在課內(nèi)和課外如何將實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地嵌入教學(xué)過(guò)程。由于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)具有不同的特點(diǎn)，因此，在具體的設(shè)計(jì)思路方面也應(yīng)有所不同。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)模式；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）04-0216-02

自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求量也大幅增加，但是近年來(lái)卻出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象?！?013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，從2012年10月至2013年4月，被調(diào)查的2013屆經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生簽約率僅為26%，本科畢業(yè)生為35%，高職高專(zhuān)畢業(yè)生為32%，同比下降10%以上。而就業(yè)難現(xiàn)實(shí)的背后，是“就業(yè)能力不足”的尷尬[1]。其主要表現(xiàn)為動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的欠缺。因此，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是提高就業(yè)率的長(zhǎng)效機(jī)制。這種長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。

一、地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中指出，要通過(guò)支持學(xué)生參與科研、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力。對(duì)于地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，就必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。一方面，這是對(duì)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)需求不斷提高的回應(yīng)，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式缺陷的修復(fù)和完善。另一方面，這種創(chuàng)新也具有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

1.地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才畢業(yè)去向：就業(yè)導(dǎo)向

通過(guò)對(duì)2010～2013年安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要去向及就業(yè)行業(yè)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，①本科生到行政、企事業(yè)單位就業(yè)的比重高于75%，其中，有超過(guò)50%畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)，而企業(yè)招聘大學(xué)生最注重的就是包括動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)的高低。這就要求地方高校要依據(jù)用人單位對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)需求，加大實(shí)踐教學(xué)。

2.地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式：重理論、輕實(shí)踐

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系大多是由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課等幾個(gè)模塊組成。在課程體系的設(shè)計(jì)和課時(shí)分配上主要側(cè)重于理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的不足，理論學(xué)習(xí)的教學(xué)效果也無(wú)法充分體現(xiàn)出來(lái)。

3.地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然不少地方高校在設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案時(shí)，也會(huì)安排一定量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但這些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往是以課程實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐的形式表現(xiàn)出來(lái)的。而課程實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容又大多是由任課老師設(shè)計(jì)的。這樣就會(huì)存在著如下弊端：任課教師往往依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，提供虛擬數(shù)據(jù)材料，按照既定的實(shí)驗(yàn)步驟和程序進(jìn)行，既脫離了實(shí)際，又忽視了學(xué)生的個(gè)性化和多樣化需求，使得學(xué)生無(wú)法了解國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生思想禁錮，創(chuàng)新能力下降。

二、地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的理論模式

目前許多地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)均提出“高起點(diǎn)、入主流”的教學(xué)理念，即在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要向名校甚至是國(guó)外常青藤知名學(xué)府靠攏。這種教學(xué)思路無(wú)疑會(huì)提高經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的理論教學(xué)水平，但是如果理論教學(xué)不能很好地和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，那么理論教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。為了改變“重理論、輕實(shí)踐”的思想，依據(jù)李剛（2011）提出的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路[2]，構(gòu)建“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重”教學(xué)模式。

該教學(xué)模式的特點(diǎn)是“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重”，其中實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐包括基本技能訓(xùn)練、課程實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐等內(nèi)容；課外實(shí)踐教學(xué)分為社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐等內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)的目的是為了使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn)，這樣既能加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，又能提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

心理學(xué)家布魯姆是較早對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定進(jìn)行研究的學(xué)者，他立足于教學(xué)目標(biāo)的完整性，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)三個(gè)子目標(biāo)，并將每個(gè)子目標(biāo)按由低到高的順序再細(xì)分為多個(gè)層次[3]。依據(jù)這種教學(xué)思想和地方高校的特點(diǎn)，可以對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)與分層，以便于實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。

在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)、分層理念的指導(dǎo)下，首先，把地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)和課外實(shí)踐教學(xué)兩大系統(tǒng)；然后，把每一系統(tǒng)再細(xì)分為課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐等三個(gè)遞進(jìn)層次，構(gòu)成一個(gè)2×3的復(fù)合式實(shí)踐教學(xué)模式。其中，課程實(shí)踐的目的是通過(guò)具體課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、基本技能和邏輯思維的能力；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的目的是通過(guò)課程設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，將多門(mén)課程的主要知識(shí)點(diǎn)橫向貫通，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、分析經(jīng)濟(jì)事件和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力[4]；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的目的是通過(guò)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

除了系統(tǒng)內(nèi)三個(gè)層次之間存在著遞進(jìn)關(guān)系外，系統(tǒng)間還存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。通過(guò)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為課外實(shí)踐/實(shí)習(xí)打下不可或缺的理論基礎(chǔ)；同時(shí)，課外實(shí)踐教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，還能發(fā)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足。

三、地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的具體設(shè)計(jì)

1.總體思路

復(fù)合式實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)在于克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的缺陷和不足，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。復(fù)合式實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于課內(nèi)和課外實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)：即在課內(nèi)和課外如何將實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地嵌入教學(xué)過(guò)程。依據(jù)復(fù)合式實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)，在遵循循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，考慮到實(shí)踐內(nèi)容的難易程度、學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累的多少而設(shè)計(jì)的。課外實(shí)踐一般由團(tuán)學(xué)部門(mén)組織，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下而進(jìn)行的，實(shí)踐內(nèi)容涉及面較為廣泛，主題呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。這和課堂實(shí)踐教學(xué)有著很大的不同。復(fù)合式實(shí)踐教學(xué)模式中課堂實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循如下幾個(gè)步驟：一是依據(jù)課程在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)性、教學(xué)內(nèi)容方面的理論性及其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展性等性質(zhì)，將所有課程劃分學(xué)科基礎(chǔ)基、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)拓展課及其他課程等幾個(gè)類(lèi)別。二是在每一課程類(lèi)別中選擇幾門(mén)主要課程作為專(zhuān)業(yè)核心課程。這樣做的原因在于：同一課程類(lèi)別中的不同課程之間存在著相似或重復(fù)的內(nèi)容，可通過(guò)設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程中的實(shí)踐教學(xué)可以防止重復(fù)實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)問(wèn)題；三是對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)進(jìn)行合理劃分。基礎(chǔ)性和理論性較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排大致為3：1；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排大致為1：1；而側(cè)重于培養(yǎng)動(dòng)手能力的課程類(lèi)別的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排大致為1：2。這樣既能兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，又能提高學(xué)生的動(dòng)手能力、解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

2.具體設(shè)計(jì)方案：以《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例

由于課外實(shí)踐教學(xué)在形式上和內(nèi)容上都呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，其組織往往由學(xué)校、學(xué)院（系/部）團(tuán)學(xué)部門(mén)組織，很難有統(tǒng)一的教學(xué)模式。因此，本部分主要圍繞著課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)而展開(kāi)，并選取《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例說(shuō)明課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的具體設(shè)計(jì)?！栋l(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》是以發(fā)展中國(guó)家為研究對(duì)象，其內(nèi)容主要是以發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展經(jīng)歷為參照，探索發(fā)展中國(guó)家如何實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的道路。因此，其中許多內(nèi)容可以以實(shí)踐教學(xué)的形式進(jìn)行。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)量，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了7個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。這7個(gè)項(xiàng)目涵蓋了《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的分析、檢驗(yàn)、模擬及預(yù)測(cè)，增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以采用發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，然后撰寫(xiě)實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以分為建立模型（或設(shè)計(jì)問(wèn)卷）、查找數(shù)據(jù)（或?qū)嵉卣{(diào)查）、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果分析、實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等幾個(gè)環(huán)節(jié)?？己瞬扇“俜种?，依據(jù)項(xiàng)目的難易程度，分別賦予相應(yīng)的分值。針對(duì)每個(gè)學(xué)生完成實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行打分，在完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)后，累計(jì)積分計(jì)算課程的總成績(jī)。

3.實(shí)施效果

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院從2009年開(kāi)始實(shí)行復(fù)合實(shí)踐教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生到課率大幅提高。在實(shí)施該方案之前，大二、大三學(xué)生到課率僅為73%，在實(shí)施該方案后，到課率提升至97%；二是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和敢于質(zhì)疑的能力。在實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己掌握的數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果與教材內(nèi)容或理論內(nèi)容不盡一致，便提出來(lái)和同學(xué)或老師進(jìn)行討論，甚至是質(zhì)疑國(guó)外理論在中國(guó)的實(shí)用性。三是提升了學(xué)生科研能力。通過(guò)復(fù)合式實(shí)踐教學(xué)模式不但使得學(xué)生掌握了基本的理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)分析方法，還提高了他們的邏輯思維能力。在此情況下，許多學(xué)生開(kāi)始申請(qǐng)各類(lèi)大學(xué)生科研項(xiàng)目和創(chuàng)新基金項(xiàng)目，并積極撰寫(xiě)科研論文。

四、結(jié)語(yǔ)

從宏觀(guān)角度來(lái)說(shuō)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才所具備的能力和素質(zhì)也在不斷地提高；從微觀(guān)角度來(lái)說(shuō)，地方高校所培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的去向大多是企業(yè)部門(mén)。因此，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力就成了地方高校提升就業(yè)率和就業(yè)層次的必然選擇。但是目前許多地方高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題，為了彌補(bǔ)現(xiàn)行的培養(yǎng)模式的弊端，本文提出了“理論和實(shí)踐并重”的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn)，既能加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，又能提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。為了保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，我們?cè)O(shè)計(jì)了涵蓋課內(nèi)和課外實(shí)踐教學(xué)的“復(fù)合式實(shí)踐教學(xué)模式”。由于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)具有不同的特點(diǎn)，因此，在具體的設(shè)計(jì)思路方面也應(yīng)有所不同。自2009年安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)施這種實(shí)踐教學(xué)模式以來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。

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