建構(gòu)主義學習理論在作文培訓中的應用

近幾年來，由于學校不準補課，導致校外培訓機構(gòu)風生水起。語文是一門細水長流的學科，培訓的突破口就是作文。因為作文可以在短時期內(nèi)“突擊”，老師通過一些方法的傳授，可以讓一些學生的作文成績有所提高。然而當前小學作文教學的現(xiàn)狀并不十分令人滿意。

一、當前小學作文教學的現(xiàn)狀

在小學語文教學中，作文教學歷來是教師頭疼、學生犯難的傳統(tǒng)問題，教師難教，學生難寫，成為制約作文教學向縱深發(fā)展的一把枷鎖。而“應試教學”的影響又導致教師急功近利，只重視固定形式的體裁搭建，忽視了作文與生活的密切聯(lián)系，扼殺了作文與個性的相互依存，拋棄了作文與訓練的循序漸進。

當前，孩子在作文中遇到的問題主要有：不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創(chuàng)新，缺少個性；習作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了完成任務、獲取高分；學生對寫作沒興趣；缺素材，寫不具體；中心不明確，會說不會寫等等。

正是由于家長和學生對小學作文教學現(xiàn)狀的不滿，催生了作文培訓的市場。當然培訓機構(gòu)作文教學有它的優(yōu)勢。

二、培訓機構(gòu)作文教學的優(yōu)勢

（一）針對性強，重視專業(yè)化發(fā)展

當前小學語文教學包括識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學與綜合性學習等，而作文教學只是其中的一個環(huán)節(jié)，沒有深入到作文教學的專業(yè)化發(fā)展。而作文培訓機構(gòu)只針對作文這一塊，更容易吸收和踐行先進的教學理念，對孩子進行思維訓練、語言訓練、技能訓練、文體訓練、寫作速度訓練等。有些作文培訓機構(gòu)的作文教學已經(jīng)走上了專業(yè)化發(fā)展的道路。首先，一些培訓機構(gòu)的教學理念比較先進，如愉快教育，賞識教育，成功教育等。興趣是動力，快樂是載體，生活是源泉。其次，堅持快樂中教，快樂中學，循序漸進一課一得，分類突破，全面提高，這也暗合了新課標對小學階段的作文要求。培訓機構(gòu)是適應市場的需要而產(chǎn)生的，新的教學理念更容易落地生根。

（二）小班教學

當前小學大都是大班教學，一個班六七十人，老師上課，能把紀律維持好就非常不容易了。一些好的教學形式如分組、討論、合作、探究這些教學方式，老師是心有余而力不足。培訓班往往實行小班教學，一個班十人左右，更有利于老師實行“私人訂制”的個別化教學。

教室四周的墻上，每個孩子都有屬于自己的“一方小天地”。每個孩子都是讀者、幫助者、小老師……只要孩子愿意，都可以拜讀別人的大作，都有權(quán)利幫助別人修改，當然要以尊重他人為前提。開放的課堂，進行個性化寫作教學，讓每個孩子都能在各自的基礎上有所收獲。

（三）把競賽和激勵機制引進課堂

把競賽和激勵機制引進課堂，有利于提高學生寫作的積極性。培訓機構(gòu)的生存之道就是招生，有競賽和激勵機制的課堂，更能吸引學生和家長的眼球，鞏固現(xiàn)有生源和發(fā)展?jié)摿ι?，擴大了培訓機構(gòu)的市場影響力。

三、培訓機構(gòu)作文教學的不足

（一）教師隊伍的魚龍混雜

培訓機構(gòu)從事作文教學的老師來路不一，有的是從學校辭職下海的，有的并非科班出身，甚至根本不是語文老師。只要上崗之前經(jīng)過短期的培訓就可以上崗，這嚴重影響了培訓機構(gòu)教師的整體水平。

（二）作文教學的形式多于內(nèi)容

孔子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史。”意思是說，形式多于內(nèi)容就有點虛偽，浮夸了。培訓機構(gòu)的生存之道就是招生，為了吸引學生以及家長的眼球，培訓機構(gòu)的作文教學形式可謂是五花八門，有戶外體驗課，有室內(nèi)實驗課等等。孩子們玩得很開心，但寫起作文來還是有些不盡如人意。

（三）作文教學中也存在“紅娘代嫁”的問題

在作文教學中，用教師對作文的認識結(jié)果代替學生對作文的認識過程?！皩W生不是在教師的指導下寫作，而是向教師學習寫作。這好比登山，教師直接向?qū)W生講述自己登山的感受，并沒有帶領學生一起登山?！边@就是作文教學中的“紅娘代嫁”問題，教師應該是寫作的“紅娘”，而不能代替學生來寫作。作文學習的主要方式是什么？是訓練而不是傳授，因為從根本來講，作文是一種工具而不是一門知識。作文教學的主要任務是培養(yǎng)學生使用這種工具的能力。

（四）學生“寫作”像“填空”，作文的課堂動態(tài)生成不夠

幾乎每個作文培訓班的老師都會在課堂上列一些好詞好句，然后要求學生把這些好詞好句用到作文中。有的還會講一些開頭和結(jié)尾的方法，孩子們?nèi)芜x一種，再加上一些好詞好句的點綴，一篇作文就完成了?？此啤巴昝馈保瑢崉t扼殺了孩子的創(chuàng)造性。

好的作文應該是在課堂上動態(tài)生成的，而不是千篇一律的。不是一說到助人為樂，就會寫扶老奶奶過馬路；一提到母愛，就是媽媽下雨天給我送傘。缺乏個性化的寫作，很容易讓人審美疲勞。這種疲勞，不僅是老師的，更是學生的。

四、培訓機構(gòu)作文教學的出路

培訓機構(gòu)作文教學有它的優(yōu)勢，但也有它的不足，它的出路在哪里呢？

隨著心理學家對人類學習過程的認知規(guī)律研究不斷深入，近年來，認知學習理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學習理論逐漸盛行。建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義者更加關注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎來建構(gòu)知識，更加強調(diào)學習的主觀性、社會性和情景性。

“建構(gòu)主義學習環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。其中，‘情境是意義建構(gòu)的基本條件，‘協(xié)作是學習的基本方式，‘會話是意義建構(gòu)的過程，而意義建構(gòu)則是建構(gòu)主義學習的目的”。在建構(gòu)主義學習理論的指導下，培訓機構(gòu)作文教學應該注意如下幾個方面：

（一）創(chuàng)設情境，體驗生活，激發(fā)學生寫作興趣

所謂情境設置，是根據(jù)學生的生活實際、思想認識及當堂的教學目標，為學生創(chuàng)設一種特定的情景和氛圍。

寫作的主體是學生，學生對寫作是否有興趣，直接關系著寫作的質(zhì)量。小學生普遍注意力不集中，以具體形象思維為主，這就要求教師在課堂上創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣，下面是一些課堂上創(chuàng)設情境的實例：

實例一：用情景設置設計導語

如在講《秋天的圖畫》作文時，如此設計導語：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！鼻锾焓且粋€豐收的季節(jié)，也是一個美麗的季節(jié)。同學們喜歡秋天嗎？孩子們暢所欲言。接著讓孩子們聽《秋日私語》的音樂，邊聽邊想象秋天的圖畫。聽完之后，給學生看一些關于秋天的圖片。最后讓學生把剛才看到的，想到的畫面用語言表達出來。這個導語中，老師是用古詩、音樂、圖畫來設置情景。

實例二：用情景設置組織課堂教學

如三年級下冊要寫《一種蔬菜》的作文，教師在課堂上設置了三個情景，把整個課堂有序地串聯(lián)起來。

情景一：快樂體驗，接受培訓?？炜?、樂樂要開一家蔬菜店，準備招聘推銷員。如果你想應聘，必須接受以下培訓：認真觀察，按一定的順序來介紹；抓住特點，內(nèi)容具體；要介紹這種蔬菜的吃法和味道，以及你對這種蔬菜的喜愛之情。

情景二：快樂選材，面試。培訓結(jié)束，現(xiàn)在進入面試時間。選幾個想應聘的同學，讓他們詳細介紹一種蔬菜。

情景三：筆試時間，用文字表達出來。應聘上的同學有獎勵。

通過這三個情景的設置，會發(fā)現(xiàn)學生上課很有積極性，主動參與其中。

《語文課程標準》在著力強調(diào)學生的寫作興趣時，還為教師提供了如何調(diào)動學生寫作興趣的方向——突出主體體驗。學生的生活體驗、感受深了，才會“樂于表達”。然而，從當前學生的寫作現(xiàn)狀看，學生缺少生活體驗，他們的生活就在“學校與家、家與學?！边@兩點一線上。他們似乎看不到今天的太陽與昨天的有什么不同。作為教師，有必要讓清新的空氣吹進我們的校園，讓我們的教學走進廣闊的天地。如春天，萬物復蘇，百花盛開時，我們可以帶學生到山間、田野去感受一下春天的氣息、大自然的美麗；秋天，大地一片金黃，果實累累時，我們可帶學生到田間、果園里去感受秋天的絢麗多彩，與農(nóng)民伯伯分享豐收的喜悅；此外，在平時，我們也可以抽出時間，領著學生到商場、市場去逛一逛，讓學生在這司空見慣的地方，用自己的眼睛去搜尋未曾發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，觀察人們的表情、動作、神態(tài)。學生有了感受與體驗，才會提起寫作興趣，打開話匣子。

情景設置，體驗生活，只是建構(gòu)主義學習理論的冰山一角。建構(gòu)主義學習理論在作文培訓的過程中還有很大的發(fā)展空間。

（二）團結(jié)協(xié)作，創(chuàng)造機會，體驗成功

協(xié)作發(fā)生在寫作過程的始終。協(xié)作對寫作資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、寫作成果的評價以及意義的最終建構(gòu)均有重要作用。作文課堂不是老師的“一言堂”，更不是某個優(yōu)秀學生表演的舞臺，而是每個學生團結(jié)協(xié)作的課堂。學生只有真正參與其中，才會把自己當成寫作的主體。

一篇好的作文，不僅是學生與學生之間、老師與學生之間團結(jié)協(xié)作的結(jié)果，更是學生體驗成功的結(jié)果。教師要創(chuàng)造機會，讓學生體驗成功。心理學研究表明：成功能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師要盡可能為學生創(chuàng)造成功的機會，讓每一個學生品嘗到成功的滋味。學生的作文不可能盡善盡美，但總有閃光點，大至選取材料，布局謀篇，小至一個詞。每當學生挖掘到閃光點，教師都要對其及時加以肯定，調(diào)動大多數(shù)學生尤其是中差生的寫作興趣。在評價時，重過程，輕結(jié)果，增強學生寫作的信心。同時，推薦發(fā)表學生的優(yōu)秀作文，哪怕有時只是發(fā)表在教室的宣傳里。這些成功的體驗，都是培養(yǎng)學生寫作興趣的動力。

（三）會話的基礎是愛，教師心中要有大愛

會話是寫作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的寫作任務；此外，寫作過程也是會話過程，由于在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。師生會話的基礎是愛。培訓機構(gòu)的老師可以英雄不問出身，但他要對學生有愛心，這是最起碼的要求。愛，是師生之間溝通的橋梁。一個心中有大愛的老師，他會把培養(yǎng)學生看作目的，而不是手段；把學生的個性發(fā)展看作寫作的出發(fā)點和歸宿；把學生看作具體的、能動的人，尊重他們的人格和生命，以積極的目光期待他們、賞識他們。

到培訓班來補習作文的小學生，大多數(shù)都是寫作基礎不是很好的學生，他們中有些人甚至“破罐子破摔”、明明寫作能力不至于那么差，但自己認為很差，以至于看不到希望。針對這種“習得性無助”的學生，教師要有大愛情懷，給予人文關懷，從心理和情感方面讓學生回歸。對學生懷有一種美好的期待，學生也許會發(fā)生“羅森塔爾效應”，朝著你期待的方向發(fā)展。雖然培訓機構(gòu)的教師隊伍魚龍混雜，但是只要教師心中有大愛，他就應該是培訓機構(gòu)所需要的人才。

（四）意義建構(gòu)，作文動態(tài)生成

寫作文就是寫自己想說的、要說的話，寫自己的真情實感。如，要以“我的一家人”為話題寫作文，教師可以先讓每個學生從家里帶一張全家的合影，然后讓每個學生對著照片講自己的家人以及照片背后的故事，引發(fā)學生寫作的需要。有寫作的需要還不夠，還要引導學生探索照片上沒有的東西。這時老師可以適時點撥：“如果讓你們插上想象的翅膀，用一種動物或物體來比喻你的家人，你會用什么呢？”學生的思路一旦打開，就會有很多思維的火花迸發(fā)，像《一家四條“蟲”》這樣優(yōu)秀的作文就在課堂上動態(tài)生成了。

教育的本質(zhì)就是對人進行心靈的開發(fā)、進行靈魂的培育?！拔沂謱懳倚摹?，就是要求學生開發(fā)自己的心靈，寫自己的內(nèi)心感受。作文源于生活，直達心靈?！拔沂謱懳倚摹?，學生會發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡、用之不竭的源泉，就會去關注自己的豐富的內(nèi)心世界，把心靈的世界捕捉下來并呈現(xiàn)出來，會發(fā)現(xiàn)寫作是與自己的精神世界相呼應的。

“我手寫我口，我手寫我心”就是要求教師減少對學生寫作的束縛，把生活中觀察到、體驗到的東西無拘無束地表達出來，解決無話可寫的問題；同時更進一步開發(fā)學生的心靈，培育富有創(chuàng)新精神的人。

建構(gòu)主義學習理論能解決當前學校和培訓機構(gòu)作文教學中存在的一些問題，如學生的寫作興趣問題、作文的動態(tài)生成問題等等。但是，僅僅有一種理論的指導是遠遠不夠的，培訓機構(gòu)要想生存下去，必須要比學校的作文教學有更多的優(yōu)勢。這些優(yōu)勢，我們將從以下幾個方面進行探索和挖掘。

首先，要做好服務，共享發(fā)展。

學校是“皇帝的女兒不愁嫁”，而培訓機構(gòu)生存的根本就是生源。為了生存，培訓機構(gòu)必須做好服務。這些服務包括與學生的溝通、與學生家長的溝通；及時把學生的課堂表現(xiàn)反饋給家長；還有學生的“勞動成果”的反饋，如優(yōu)秀的作文及時上傳到家長群里，讓學生和家長參與進來，共享發(fā)展成果等。

其次，抓好專業(yè)，創(chuàng)新發(fā)展。

作文培訓機構(gòu)的教師，必須走上專業(yè)化發(fā)展的道路。我們在培訓學生的同時，也要自動接受培訓，如網(wǎng)絡培訓、同行之間互相學習、集體備課等，樹立終身學習的教育觀。專業(yè)基礎打牢了，才能創(chuàng)新，做到“人無我有，人有我新”。創(chuàng)新包括教育理念的創(chuàng)新、教法和學法的創(chuàng)新等。

最后，因材施教，全面發(fā)展。

孩子就像一個天然的煤礦，不能過度開采?，F(xiàn)在很多培訓機構(gòu)其實是“揠苗助長”，有些機構(gòu)甚至巴不得孩子從開始學作文就成為“作家”，這些都是不現(xiàn)實的。

如果說，學校的教育往往關注了前面比較優(yōu)秀的學生，而后面比較調(diào)皮的學生、中間大多數(shù)平平凡凡的學生往往被忽視。家長送孩子來培訓機構(gòu)學作文，就是希望孩子作文能進步，能得到老師的關注。所以教師要因材施教，針對孩子的心理特點和寫作基礎制定不同的、現(xiàn)實可行的發(fā)展方案，做到全面發(fā)展。

總之，建構(gòu)主義學習理論在小學作文培訓的過程中非常重要。作為小學作文培訓機構(gòu)的教師，在作文教學的過程中，要善于創(chuàng)設建構(gòu)主義學習環(huán)境，從情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四個方面入手，激發(fā)小學生的寫作興趣，寫好作文。當然，作為老師，還要不斷地探索其他先進的作文教學理念。

王永霞，湖北黃岡師范學院文學院研究生。