提升小學(xué)作文講評課的有效性策略

評改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生作文下評語，則是這一環(huán)節(jié)中的點(diǎn)睛之筆。目前在小學(xué)作文教學(xué)中“重寫作指導(dǎo)、輕寫作評價”的問題十分普遍，這也是學(xué)生寫作水平偏低的原因之一?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！睘榇耍處煈?yīng)當(dāng)打破“精批細(xì)改”的理念，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫作的能力，努力到達(dá)成功的彼岸。

一、當(dāng)前小學(xué)習(xí)作評價存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念束縛教師的思想。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師在作文課上，過度引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作知識，過于強(qiáng)調(diào)美化文章句子以及字跡工整情況，而忽略了對文章具體內(nèi)容的個性化和創(chuàng)造性的要求。一般都習(xí)慣于通過等級來對學(xué)生的習(xí)作給予整體的評價，而不是對學(xué)生的習(xí)作優(yōu)劣作出具體評講，從而嚴(yán)重影響了小學(xué)生習(xí)作的積極性。

（二）教師忽視了習(xí)作講評而過于注重指導(dǎo)。很多教師把習(xí)作講評簡單的看作是對作文訓(xùn)練的總結(jié)或者叫做二次輔導(dǎo)，只是強(qiáng)調(diào)“寫”的訓(xùn)練，而忽視了“評”的重要性，久而久之形成了一種教學(xué)習(xí)慣。

（三）教學(xué)方式單一。目前教師大多都采取比較單一的教學(xué)形式，一般都是教師講學(xué)生聽，在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只參與其中的寫，而不參與評的過程。這種教學(xué)方式只會讓教師感覺教學(xué)很累，而學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)興趣。

（四）與學(xué)生生活實際聯(lián)系不緊密。當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在習(xí)作講評課中，往往就文本而講評，著眼于學(xué)生習(xí)作的遣詞造句，而忽略了學(xué)生作文內(nèi)容與學(xué)生所要表達(dá)的思想現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)度等問題。

（五）集體講評有余，個別指導(dǎo)不足。筆者巡回聽過不少小學(xué)語文老師的作文講評課，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都是集體講評多，個別指導(dǎo)少。集體講評集中指出普遍存在的問題固然是重要的，但對學(xué)生作文進(jìn)步更有價值的卻是個別指導(dǎo)。

二、小學(xué)習(xí)作評價采取的有效性策略

（一）從賞識角度作評價。賞識性地進(jìn)行評講策略應(yīng)該運(yùn)用在批改學(xué)生作文的過程中，教師要鼓勵和欣賞學(xué)生的作品。教師可以對學(xué)生實施賞識性批改，寫好習(xí)作的評語。教師可以欣賞學(xué)生習(xí)作中的句子或者段落，盡量鼓勵學(xué)生，少否定學(xué)生。多從正面提出建議，指明學(xué)生努力的方向。

（二）以典型范例作評價。以四年級一次習(xí)作“記一次大課間活動”為例，大多學(xué)生把觀察到的活動內(nèi)容寫少了，更多的卻在寫自己的心理活動，不是在記敘活動。就此，教師作出了課堂評價，充分肯定了學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時指導(dǎo)學(xué)生這篇記敘文應(yīng)以記事為主，要把精彩的活動過程寫具體，從而讓學(xué)生明白了修改作文的方向。

（三）以大語文觀作評價。首先，要針對知識與能力作評價，引導(dǎo)學(xué)生多積累材料、知識，并懂得如何去表達(dá)與應(yīng)用；其次要針對過程與方法作評價，運(yùn)用積極正面的評價，讓學(xué)生通過調(diào)查、閱讀、觀察、思考、訪談等方式搜集生活中的資料，從而更好地運(yùn)用于寫作；再者，要針對情感態(tài)度和價值觀作評價，要注重評價學(xué)生觀察、分析事物的能力，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感。

（四）以生生互動作評價。通過互評互改的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到評改實踐活動中。而教師在這一活動中，只是扮演著參與者與組織者的角色。要尊重學(xué)生的判斷權(quán)，彰顯學(xué)生的個性。

（五）讓評價成為寫作的延續(xù)。在評價過程中，注重師生之間的互動、共同參與，最重要的是，讓學(xué)生有所悟，盡量使自己的評語對學(xué)生下次寫作起到引導(dǎo)作用，成為學(xué)生這次寫作的延續(xù)、下次寫作的起點(diǎn)。因此，在寫作評價中，要感受童真、窺視內(nèi)心。同時，要把展示交流當(dāng)成作文評價的一項內(nèi)容，讓學(xué)生都品嘗到成功的快樂。

（六）讓評價成為重作的動力。學(xué)生在教師講評完作文之后，會更深入地了解自己作文的具體情況，對自己的缺點(diǎn)更是刻骨銘心。教師則要要求學(xué)生針對自己作文的缺點(diǎn)，重新寫作文，爭取在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。在評價過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行片斷性的重作，對寫得不夠好的片段重作一個片段；也可以讓少數(shù)學(xué)生進(jìn)行同題升格重作，讓新寫的作文能夠脫胎換骨，從而把學(xué)生的寫作水平提高到新的層次。

當(dāng)然，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的非常寬松的評價手段，并不是否定“精批細(xì)改”，只是在告訴我們，要盡可能地淡化學(xué)生對評價等級的重視，增強(qiáng)其對寫作的自信心與興趣。重視習(xí)作評價，引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行再修改、再重作，如此，即可促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高，最終實現(xiàn)作文教學(xué)的目標(biāo)。

王澤光，教師，現(xiàn)居江蘇射陽。