摭談低年級語文教學(xué)中語感培養(yǎng)策略

羅有巖

一、基于語感的思考

語感，屬于語言心理學(xué)范疇，它是人在長期的、規(guī)范的語言活動中形成的對語言文字直覺的、正確的理解能力和感受能力。語感培育是一切母語學(xué)習(xí)的基本途徑。夏丐尊先生在20世紀(jì)初提出“語感”這個概念后，老一輩語文教育專家，如葉圣陶、呂叔湘等不斷闡明“語感”在語文學(xué)習(xí)中的重要性。語感，它是一種語文修養(yǎng)，是行為人對一種話語的敏銳感受力，是一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的，比較直接而迅速的語言感悟能力。語感具有明顯的直覺性、整體性、聯(lián)想性和情感性。一個具有良好語感的人，他能在剎那間透視語言文字深層次的內(nèi)涵。所以說，語感是感性與理性相統(tǒng)一的一種直覺，是人們多維交流的智慧體現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展，人們在日益頻繁的社交中，對語言文字信息的接受往往能引發(fā)一系列復(fù)雜的心理活動，其中強(qiáng)烈敏銳的語感，是理解一切語言的基礎(chǔ)，是人們思想認(rèn)識逐步通向心靈的橋梁。具備良好語感的人，其語言洞察力強(qiáng)，往往可以不假思索地運(yùn)用語言來表達(dá)思想，還能從語句或一段語言的開頭預(yù)測出整個語句或語段的趨向，可以在一瞬間辨認(rèn)出詞義的細(xì)微差別和感情色彩，還能正確地從書面上感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，較快地進(jìn)入語言文字豐富而又美妙的精神世界中，受到文化熏陶、審美感染?？梢哉f，敏銳的語感是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素，是一個人語文水平的重要標(biāo)志?；诖?，小學(xué)語文教學(xué)，語感培養(yǎng)尤為重要。

二、選文緣由

《畫家與牧童》（人教版語文二年級下冊）講述的是唐代著名畫家戴嵩，虛心接受一個牧童指出其畫中出現(xiàn)錯誤的故事。戴嵩那勇于承認(rèn)錯誤、謙虛誠摯的美德令人感動。小牧童面對備受尊崇的大畫家，毫不畏懼，敢于批評，這種率真、不盲從的實(shí)事求是的品質(zhì)同樣顯得十分可貴。課文情節(jié)引人人勝，語言充滿童真、童趣，其中還滲透了謙虛和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人文理念。文章既有繪聲繪色的語言描寫，又有準(zhǔn)確傳神的動作刻畫，人物優(yōu)秀的品質(zhì)蘊(yùn)含在生動有趣的故事中，讀后給人以深刻的啟迪。這是一篇有益于發(fā)展學(xué)生想象能力、表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中促成語感的好課例。教師教學(xué)時只要抓住課文中人物的語言為朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞語和典型句式為詞句訓(xùn)練點(diǎn)，抓住故事情節(jié)的沖突為思維訓(xùn)練點(diǎn)，通過對比、品析人物的表情、動作和語言，就能讓學(xué)生深刻地理解文本，感受人物情感，感悟人物品質(zhì)，品味國畫藝術(shù)的魅力。這確實(shí)是一篇利于學(xué)生在閱讀中提高思維能力、表達(dá)能力，提升語感的好課例。

三、對低年級學(xué)生語感培養(yǎng)策略思考

語感培養(yǎng)是語言訓(xùn)練的最高境界，也是小學(xué)語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵。語言學(xué)家呂叔湘曾表示：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。一個學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面會不斷進(jìn)步的?！毙W(xué)語感培養(yǎng)應(yīng)從低年級開始。心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)心理特征帶有明顯的直觀性、具體性、無意性。兒童的情感也處于比較低級階段，內(nèi)部語言發(fā)展還不完善，閱讀帶有入門和啟蒙的特點(diǎn)。低年級的閱讀無論是在教學(xué)要求、閱讀材料、閱讀理解、閱讀形式上都要是最簡單、最基本的，當(dāng)然，語感培養(yǎng)也是最基礎(chǔ)的。

低年級學(xué)生語感培養(yǎng)策略一，多樣朗讀，催生語感。“讀”，注于目，出于口，聞于耳，記于心；讀，是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式，是低年級學(xué)生語感習(xí)得最有效的言語實(shí)踐方式。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，低年級課文蘊(yùn)藏著音韻美、意境美、結(jié)構(gòu)美，只要在課堂中留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀等多種形式，讓他們在讀中生成語感。策略二，品析詞句，訓(xùn)練語感。咬文嚼字，品味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。”（見《朱子語類》）。精讀，需要我們在課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，通過“加、減、調(diào)、換”等品詞品句方式來促使學(xué)生體悟課文用詞的準(zhǔn)確性，感悟語句的意境，體驗(yàn)語句的情感，增強(qiáng)語感的靈敏度。策略三，啟示想象，激發(fā)語感。引導(dǎo)低年級學(xué)生聯(lián)想和想象是培養(yǎng)語感的翅膀。想象過程是引發(fā)學(xué)生喚醒知識儲備的過程，也是學(xué)生感知作品內(nèi)容，建立新表象的過程。語感培養(yǎng)如果同想象緊密聯(lián)系，它能讓學(xué)生放飛形象思維，引發(fā)想象，課文內(nèi)容也會像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過，從而產(chǎn)生身臨其境之感，激起學(xué)生的感情共鳴。策略四，實(shí)踐言語，積淀語感。學(xué)生在閱讀中要獲得語感，只有在立體的語言實(shí)踐中，才能使語感不斷強(qiáng)化。就如以讀促說，組織學(xué)生開展一些與課文內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語言表達(dá)，或?qū)懺拰?shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)際言語的運(yùn)用過程中，進(jìn)一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓。這不但會使課文的思想得以延續(xù)，還會促使學(xué)生自身的語感得以發(fā)展。

四、教學(xué)過程示例

（一）辯題激趣，催生語感

1.欣賞國畫，激發(fā)興趣。同學(xué)們，你們知道哪些著名畫家？知道他們畫過什么畫嗎？把你課前搜集到的名畫家作品拿上來與大家分享一下。（課件出示齊白石的蝦，徐悲鴻的馬，李苦禪的鷹，引導(dǎo)學(xué)生積累描寫畫畫得好的詞語，如：栩栩如生、精美絕倫、出神入化、妙筆生花、活靈活現(xiàn)……）

2.辯題導(dǎo)讀。說說牧童是干什么的？這個人人敬佩的大畫家和小牧童之間又發(fā)生了什么事呢？請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。

3.分自然段讀課文。指導(dǎo)讀準(zhǔn)“價錢”“幅”“濃墨涂抹”“牛蠅”“夾在中間”。找出生字詞所在的句子，再讀讀句子。

4.檢查示例。出示句子：“我很愿意聽到你的批評。”說說“批評”是什么意思？指導(dǎo)寫“批、評”兩個字，說一說這兩個字有什么特點(diǎn)？（左右結(jié)構(gòu)、左寬右窄）教師范寫：“批”字提手旁，寫得要窄，“比”要寫得寬一點(diǎn)。第一筆是橫，寫得要平，不要翹尾巴，豎提要矮，最后一筆豎彎鉤要變高?！霸u”字點(diǎn)的起筆略高，橫起筆略矮。學(xué)生每個生字寫兩個，同桌看一看，評一評，寫得好的請你夸夸他。

設(shè)計(jì)意圖：以賞析名家名畫作為預(yù)熱，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在感受國畫藝術(shù)美的同時，積累了詞語。生字新詞是在檢查課文朗讀中確定，使得語感催生在字詞學(xué)習(xí)中，為學(xué)生接下來接受語感訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

（二）引讀吟誦，訓(xùn)練語感

1.課文主要寫畫家和牧童兩個人，題目為什么把畫家放在前面呢？

2.從哪里可以看出戴嵩是一位著名的畫家？（課件出示戴嵩像：戴嵩是唐朝著名畫家。他特別喜歡畫牛，他與擅長畫馬的韓干，一起被稱為“韓馬戴牛”。）

3.出示句子：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒細(xì)筆輕描，很快就完成了?！弊x一讀，說一說你讀懂了什么。

4.課件演示《鷹》的畫畫過程：這樣畫就是——“濃墨涂抹”，這樣畫就叫——“細(xì)筆輕描”。說說這兩個詞的意思。句子為什么用兩個“一會兒”寫，而且意思剛好相反？反復(fù)引讀上面那句話：戴嵩畫得多認(rèn)真啊，你看他……（學(xué)生讀）戴嵩畫得多用心哪，你看他……（學(xué)生讀）戴嵩畫得多快呀，你看他……（學(xué)生讀）戴嵩真不愧是一位……（學(xué)生：著名的畫家。）

5.仿照句子，用“一會兒……一會兒……”寫一句話。

6.圍觀的人看了，有什么反應(yīng)？“夸”是什么意思？找找其他人是怎么“夸”的。商人“贊到”，教書先生“贊揚(yáng)”，同樣的意思作者高明卻用不同的近義詞來表達(dá)，值得我們學(xué)習(xí)。請你找找課文中與“夸贊”一樣，相同意思合起來的詞語。（價錢、涂抹、驅(qū)趕、批評等）

7.出示句子：“看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的”“看畫的人不點(diǎn)頭稱贊的”。這兩句話意思一樣嗎？（也就是說，加上“沒有”就是全部稱贊。）

設(shè)計(jì)意圖：圍繞相關(guān)的詞句，反復(fù)吟誦，學(xué)生始終保持主動參與的角色意識。欣賞《鷹》的畫畫過程，學(xué)生會體會重點(diǎn)詞語的意思。引讀重點(diǎn)句子，旨在促使學(xué)生感悟畫家畫技嫻熟。通過句子對比，使學(xué)生初步感受雙重否定句這個語言形式，了解其表達(dá)意義。這樣，學(xué)生是在朗讀和析句中自然獲得切實(shí)的語感訓(xùn)練。

（三）品詞品句，增強(qiáng)語感

1.出示句子，說說第二句這樣改動行不行，為什么？

“他的畫一掛出來，就有很多人欣賞”

“他的畫掛出來，有很多人欣賞”

填空：“他的畫一掛出來，有錢人就一”；

小練筆：試著用“一……就……”寫一句話。

2.課文中還有哪里說明戴嵩很了不起，畫出寫人們“紛紛夸贊”的句子？

3.出示句子，請你讀這三個句子，讀完你想說什么？

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

“畫得太像了，畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

“畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

4.我們也學(xué)著這個句子寫一句話：“__，__，這真是__！”（可以用上課初積累的詞語，如“妙筆生花”等。）

設(shè)計(jì)意圖：詞語和句子是構(gòu)筑語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。通過組織學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，從中悟出文章的人文之美。讓學(xué)生感受說一次和說兩次的情感差別，說三次的噦嗦，體悟作者是在用精確的語句來表情達(dá)意的，這樣，不但能讓學(xué)生體會到作者遣詞造句的匠心，還增強(qiáng)了學(xué)生的語感。

（四）稱贊人品，提升語感

1就在大家紛紛夸贊的時候，突然一個聲音喊起來“畫錯了，畫錯啦！”，誰在喊？聽了牧童的的話，大家有什么表現(xiàn)？請你用橫線畫出來，再用波浪線畫出“戴嵩的表現(xiàn)”。

2周觀的人為什么呆??？這時，他們都會怎么想，戴嵩又會想什么？

3.什么叫“和藹”？讀“慚隗”這個詞，看看這兩個字有什么共同特點(diǎn)？（左右結(jié)構(gòu)，豎心旁）戴嵩為什么慚隗？

4.導(dǎo)讀：老師課前通過查書籍，網(wǎng)上觀看《國寶檔案》，將收集到的圖片與大家共享。課件展示“斗?！钡恼掌彤嫾业漠嫞嚎戳诉@些，你發(fā)現(xiàn)什么了？（兩牛相斗，牛如果情緒放松，牛尾巴就會垂在腿后左右搖擺或者翹起來。如果它們很緊張，就會夾在后腿中問。牧童說的是其中的一種情形，戴嵩畫的是另一種情形。）這樣看來，戴嵩觀察的還不夠全面呢！所以——戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：——“多謝你的指教。”

5.誰能做“拱手”這個動作？大家邊做拱手動作，邊讀這句話。

6.學(xué)到這里，你感覺戴嵩哪些地方了不起？牧童身上又有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？（從戴嵩和牧童真實(shí)坦誠的言語中，我們深深地體會到他們身上所具有的或謙虛誠摯，或勇敢率真的可貴品質(zhì)?。┱埬阌米约旱脑拋砜淇浯麽曰蚰镣?/p>

7.小結(jié)：大畫家戴嵩聽了牧童的批評后，虛心地接受了意見，改掉了錯誤，終于畫成了這幅名副其實(shí)的傳世之作——《斗牛圖》（課件出示《斗牛圖》）。清朝的乾隆皇帝看了這幅畫，非常喜歡，同時也被戴嵩的精神所感動，他在上面題詩一首：（課件出示）

角尖項(xiàng)強(qiáng)力相持，蹴踏騰轟各出奇。

想是牧童指點(diǎn)后，股間微露尾垂垂。

（這幅畫現(xiàn)被收藏在臺北故宮博物院。）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)既關(guān)注文本“語言習(xí)得”，又注重體驗(yàn)“人文感受”。讓學(xué)生在感悟人物的語言中漸入課文意境，在大腦中樹起鮮活的人文形象。通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合感悟，表達(dá)自己的看法，能讓學(xué)生積極思考，引發(fā)他們表達(dá)真實(shí)情感。同時，教學(xué)中超越文本，讓學(xué)生欣賞不同的《斗牛圖》，旨在向?qū)W生示范，創(chuàng)作或?qū)W習(xí)都應(yīng)帶著科學(xué)精神，這有利于他們形成批判思維。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境中真正做到理解語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，提升語感。

責(zé)任編輯：王天杰