史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的活用

余文國(guó)

摘要：在歷史教學(xué)中，史料的合理應(yīng)用可以促進(jìn)我們教學(xué)水平的提高，幫助學(xué)生理解晦澀難懂的歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教師有必要對(duì)初中歷史教學(xué)中史料的應(yīng)用做一些粗淺分析，以期起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：史料；中學(xué)歷史教學(xué)；活用

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0127

史料包括文字資料，也包括實(shí)物資料，很多時(shí)事也是很好的史料?，F(xiàn)行教材圖文并茂，大小字相間，史料較豐富，但由于篇幅所限，教材中對(duì)有些問題只能作概括敘述。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，在教學(xué)過程中有必要補(bǔ)充相關(guān)的史料。學(xué)生通過多種途徑收集、閱讀歷史材料，并從中獲取有效信息，處理歷史信息。這不僅豐富了學(xué)生的歷史想象力和知識(shí)遷移能力，而且提高了學(xué)生的歸納、分析和判斷的邏輯能力，以及在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力。下面，筆者就對(duì)初中歷史教學(xué)中史料的應(yīng)用做一些粗淺分析。

一、史料要“適時(shí)”

所謂適時(shí)是指補(bǔ)充史料要抓住時(shí)機(jī)，不能憑一時(shí)的心血來潮，隨心所欲，想到哪說到哪，應(yīng)從教材本身出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)思考分析：這些史料是什么人在什么時(shí)間，為什么做出來的，可靠性如何？通過在課堂上思考探究，集體討論，課后查閱資料等手段，使學(xué)生在自己的思考下形成自己的觀點(diǎn)；最后在教師的點(diǎn)撥之下形成正確深刻的見解主張。這種自主探究史料的方法有效地避免了過去那種教師給出結(jié)論，學(xué)生死記硬背的弊病，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深化。這就要求我們運(yùn)用史料時(shí)一定要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，該補(bǔ)時(shí)則補(bǔ)。

1. 是在學(xué)生易產(chǎn)生“錯(cuò)覺”之處及時(shí)補(bǔ)充。例如：在學(xué)到“虎門銷煙”這個(gè)問題時(shí)，有些學(xué)生誤認(rèn)為銷煙就是燒煙。對(duì)此，筆者借助于學(xué)生已觀看了電影《虎門銷煙》，讓學(xué)生回憶“虎門銷煙”的場(chǎng)景，使學(xué)生明白了銷煙是用“鹽鹵加石灰”的方法將鴉片銷毀的，而并非用火燒掉。因?yàn)闊^的鴉片埋入地下，如果將泥土挖起來熬煎，仍可獲十分之二、三的殘膏余瀝。而鹽鹵加石灰的銷煙方法，能將鴉片徹底銷毀。

2. 是在探究重大史實(shí)、借助于史料和創(chuàng)設(shè)歷史再現(xiàn)的場(chǎng)景時(shí)補(bǔ)充。教師利用生動(dòng)的語言描述、豐富的史料展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出趣味橫生的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，提高能力。如學(xué)習(xí)“二戰(zhàn)”歷史時(shí)，搜集“戰(zhàn)爭(zhēng)狂人”希特勒在戰(zhàn)場(chǎng)上的有關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生討論希特勒在“二戰(zhàn)”中的作用。一些學(xué)生認(rèn)為：沒有希特勒就不會(huì)有“二戰(zhàn)”，希特勒是“戰(zhàn)爭(zhēng)狂人”，沒有他，德國(guó)就不會(huì)建立納粹黨和法西斯專政，就不會(huì)形成歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)源地，也不會(huì)爆發(fā)“二戰(zhàn)”；一部分學(xué)生馬上反駁：“二戰(zhàn)能否爆發(fā)，要從當(dāng)時(shí)歷史背景中去考慮——凡爾賽條約引起德國(guó)民族復(fù)仇心理，1929年至1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊，英法的縱容政策等，不管希特勒是否存在，二戰(zhàn)“遲早要爆發(fā)?！蓖ㄟ^史料使情景再現(xiàn)和課堂辯論，學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：個(gè)人在歷史進(jìn)程中起著重要作用，但沒有希特勒“二戰(zhàn)”也會(huì)爆發(fā)。

3. 是在重大史實(shí)的疑、難點(diǎn)之處聯(lián)系現(xiàn)實(shí)適時(shí)補(bǔ)充。如：在學(xué)習(xí)“日本法西斯的投降”時(shí)，課本只提供了一幅有關(guān)簽定投降書的圖片和幾行說明的文字，對(duì)日本的法西斯侵略教訓(xùn)只字未提。為此，筆者讓學(xué)生搜集今年來媒體不斷報(bào)道日本政要參拜“靖國(guó)神社”的有關(guān)材料。對(duì)此，學(xué)生往往會(huì)想了解“靖國(guó)神社”究竟是什么？這些日本政要為什么要冒天下之大不諱，多次到那里去行“神道教之大禮”？教師也可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的資料，使學(xué)生明白：從明治維新以后到“二戰(zhàn)”結(jié)束，入祀“靖國(guó)神社”的亡靈，幾乎全是在侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中戰(zhàn)死的軍人。尤其是“二戰(zhàn)”中那些在亞洲各國(guó)奸淫、掠奪、嗜殺成性的劊子手門的幽靈，也被供奉在這里。那么，參拜“靖國(guó)神社”的實(shí)質(zhì)是什么？我們對(duì)此應(yīng)采取什么態(tài)度？教師可激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找資料，并通過展示資料討論問題，得出認(rèn)識(shí)：“靖國(guó)神社”是日本政府以宗教祭祀為形式，對(duì)國(guó)民進(jìn)行軍國(guó)主義教育的重要場(chǎng)所，參拜“靖國(guó)神社”實(shí)際上是美化侵略歷史復(fù)活軍國(guó)主義，是對(duì)亞洲人民乃至全世界人們的公然挑釁，我們對(duì)此當(dāng)然要表示堅(jiān)決反對(duì)，同時(shí)要保持高度警惕，絕不能容忍日本軍國(guó)主義死灰復(fù)燃，重蹈歷史覆轍?，F(xiàn)實(shí)生活中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題不勝枚舉，而這些問題不僅是新教材所要求的也是學(xué)生所關(guān)切的。在課堂教學(xué)中適時(shí)選取，不僅大大提高了學(xué)生的求知欲望，而且培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。現(xiàn)實(shí)就是很好的史料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的啟迪，他們才能切身感受學(xué)習(xí)歷史的意義，激發(fā)學(xué)史探史的興趣。

二、史料要“適量”

所謂適量，是指依據(jù)“論從史出”的觀點(diǎn)，精造史料。現(xiàn)行初中歷史教育知識(shí)容量大，要在有限的課堂45分鐘內(nèi)處理好教材即要分清主次，對(duì)教材內(nèi)容有所取舍；同時(shí)，對(duì)個(gè)別問題尤其是重點(diǎn)還需適當(dāng)補(bǔ)充史料加以分析說明。這就要求教師在補(bǔ)充史料時(shí)一定要選擇典型史料，不宜過多。過多，一方面會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，另一方面有可能喧賓奪主，出現(xiàn)下課鈴一響只好“草草收兵”，教學(xué)任務(wù)無法完成的狀況。因此，教師在補(bǔ)充史料時(shí)一定要去粗取精、去偽取真，篩選有效的信息。

三、史料要“適度”

所謂適度，是指在選擇史料時(shí)，要依據(jù)初中學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和接受能力，難易適中，通俗易懂，如果對(duì)七年級(jí)學(xué)生補(bǔ)充的都是些“之乎者也”之類的文言史料，對(duì)他們來說，將是“食而不知其味”。同時(shí)聯(lián)系史料不要牽強(qiáng)附會(huì)。只有那些比較重大并且和教材內(nèi)容存在有機(jī)聯(lián)系的問題或事件，才可以在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系。因此，不必要求每節(jié)歷史課都要有聯(lián)系史料。如果為追求形式主義的“聯(lián)系史料”，而在課堂上拉扯一些與教材內(nèi)容并無密切關(guān)系的問題或事件，會(huì)造成畫蛇添足。這樣做，反而把歷史教學(xué)庸俗化了，也難以收到加強(qiáng)思想教育和基礎(chǔ)知識(shí)的效果。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激勵(lì)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，由此產(chǎn)生了積極思維的氣勢(shì)；通過補(bǔ)充史料，加強(qiáng)歷史事件的聯(lián)系，使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)某一歷史事件、歷史人物，從而拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)起學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的廣闊性；通過探究史料，對(duì)史料的質(zhì)疑問難、思考分析，從而使學(xué)生初步學(xué)會(huì)自主研究歷史的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（作者單位：河南省安陽市第三十八中學(xué) 455000）