把握學情前測 實現(xiàn)有效建構

吳小姿

摘要：學情前測是對“以生為本”“以學定教”的教學理念的具體落實。只有充分了解學生的學情并加以運用，教學才能有的放矢，才能切實“關注每一個學生的發(fā)展”。因此，我們應學會借助學情前測尋找學生學習起點，根據(jù)學生的學習起點調(diào)整教學方案。

關鍵詞：學情前測；小學數(shù)學；教學有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0108

在一次教研活動中，筆者曾執(zhí)教研討課“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課。第一次磨課時，雖然課前也進行了相關生成的預設，但課堂生成還是讓筆者措手不及。

【場景再現(xiàn)】初步感知旋轉(zhuǎn)三要素后，教學三角形的旋轉(zhuǎn)。筆者先出示方格紙上的直角三角形AOB，讓學生想象將三角形繞O點順時針旋轉(zhuǎn)90°后的位置，引導總結(jié)旋轉(zhuǎn)方法。接著，學生嘗試將三角形AOB繞點O逆時針旋轉(zhuǎn)90°，并在方格紙上畫出旋轉(zhuǎn)后的位置。巡視時發(fā)現(xiàn)大部分孩子都將線段OB繞點O逆時針旋轉(zhuǎn)了180°，有的無從入手。由于課堂時間不夠，本環(huán)節(jié)匆匆而過，學生依舊云里霧里。

這樣，第一次“基于經(jīng)驗的教學設計與實施”引起了筆者的反思。關于圖形的旋轉(zhuǎn)，學生的起跑線在哪兒？難點是什么？能否借助學情前測尋找學生學習起點，充分運用學情前測結(jié)果調(diào)整教學方案，提高小學數(shù)學課堂教學有效性呢？筆者以《圖形的旋轉(zhuǎn)》課例研討為例，進行了有益嘗試，讓“學本課堂”理念得到了有效落實。

一、借助學情前測尋找學生學習起點

針對第一次教學研討中存在的困惑，筆者課前對要開展研課的班級58位孩子進行一次學情前測，旨在更深入準確地了解學情，改進教學方案。下面以《圖形的旋轉(zhuǎn)》為例，舉例說明筆者是如何抓住調(diào)研內(nèi)容及調(diào)研方式兩方面進行學前測，找準學生的認知起點，完成教學重構的。

【學情前測的內(nèi)容】

學情前測的內(nèi)容主要是知識與能力的前測（了解新授課前學生已經(jīng)具有的知識基礎、生活經(jīng)驗以及與之相適應的基本能力）。

【學情前測的方式】

1. 問卷調(diào)查

即設計一張問卷，在課前讓學生填寫，從而了解學生的有關情況。如在教學“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課前進行以下問卷調(diào)查：

《圖形的旋轉(zhuǎn)》學情前測調(diào)查表

學校： 班級： 姓名：

（1）說一說，下面哪些圖形的運動是平移，哪些圖形的運動是旋轉(zhuǎn)？

（2）想一想，三角尺繞點O逆時針旋轉(zhuǎn)90°，會到什么位置？

（可以畫一畫，不會畫的可借助學具三角形在方格紙上進行旋轉(zhuǎn)。）

學情調(diào)研結(jié)果分析：

關于問題1：通過前測發(fā)現(xiàn)，對于第1-4的辨別學生正確率為100%；第5個正確率65.5%；第6個正確率為55.1%。（為了進一步了解錯誤認知孩子的真實想法，后面又結(jié)合訪談形式開展學情調(diào)研。）

關于問題2：從前測結(jié)果看，課前學生能正確畫出或擺出旋轉(zhuǎn)后正確位置的僅占10.3%；58.6%的孩子畫出的結(jié)果是將三角形AOB的一條邊OB繞點O逆時針旋轉(zhuǎn)180°，另一條邊OA位置不變，然手連接AB，因不理解“旋轉(zhuǎn)角90°”的含義，結(jié)果出錯；還有31.1%的孩子看不懂題目含義，不能正確辨別順、逆時針方向，無從下手。

教學方案設計改進啟示：三角形的旋轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)除繼續(xù)鞏固圖形旋轉(zhuǎn)三要素外，重點要處理“旋轉(zhuǎn)角90°的理解”。可通過“90°？你是怎么看出來的？”這一問題討論，引導學生將視覺從整個圖形的旋轉(zhuǎn)移到其中某一條線段的旋轉(zhuǎn)。把簡單平面圖形的旋轉(zhuǎn)歸結(jié)為線段的旋轉(zhuǎn)，讓學生初步體會化歸思想，為后面畫圖作準備。

2. 談話交流

通過教師與學生的談話交流中直接了解學生對某一知識的掌握情況，這是我們常用的方法。如通過學情前測發(fā)現(xiàn)，針對問題一，很多孩子認為圖5和圖6的運動方式不是旋轉(zhuǎn)，在與錯誤認知的個別孩子交流時，我們有了如下對話：

師：你知道什么是旋轉(zhuǎn)嗎？

生：電風扇轉(zhuǎn)動、風車轉(zhuǎn)動、時鐘轉(zhuǎn)動……

師：那你知道旋轉(zhuǎn)有什么特點嗎？

生：都在轉(zhuǎn)。

師：怎樣的轉(zhuǎn)？

生：……

師：老師這扇子打開是旋轉(zhuǎn)嗎？（演示）

生：不是。

師：為什么？

生：沒有轉(zhuǎn)一圈。

可見部分學生存在著物體以一個點或一個軸為中心進行整圓周運動才是旋轉(zhuǎn)的偏差。

教學方案設計改進啟示：本節(jié)課是從三要素的角度來認識旋轉(zhuǎn)變換。根據(jù)學生的年齡特點，仍然需要借助生活實例來幫助學生認識。因此新課伊始應有意識地選擇典型事例引入新知，喚起學生對旋轉(zhuǎn)的感性認識，豐富學生的認知，助推學生對概念本質(zhì)的把握，糾正認識上的偏差。

二、有效運用學生學習起點調(diào)整教學方案

學情前測是確定教學目標的基礎，也是選擇教學方法、安排教學活動乃至設計教學評價的依據(jù)。二次設計時，筆者針對前測結(jié)果將預案進行調(diào)整，充分發(fā)揮學情調(diào)研的最佳效果。

【課堂教學重建】

1. 選取典型事例，讓學生感知旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象

（1）課件動態(tài)演示，讓學生說一說：哪些圖形的運動是平移，哪些圖形的運動是旋轉(zhuǎn)？（2）以鐘面為例，教學順時針、逆時針方向。（3）揭示課題。

2. 認識旋轉(zhuǎn)的三要素，感悟旋轉(zhuǎn)的特征

（1）筆的旋轉(zhuǎn)——在比較中不斷完善，自然而然產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)三要素的需求

①學生在桌上嘗試將筆進行旋轉(zhuǎn)。

②展示幾位同學的轉(zhuǎn)法，在觀察比較中認識旋轉(zhuǎn)三要素。

（2）線段的旋轉(zhuǎn)——抽象、鞏固旋轉(zhuǎn)三要素

（3）三角形的旋轉(zhuǎn)——滲透化歸思想，將圖形的旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為線段的旋轉(zhuǎn)

①出示：方格紙上的三角形AOB（如右圖）。

想一想：三角形繞點O順時針旋轉(zhuǎn)90°，會到什么位置？

②課件動態(tài)演示，學生想象。

③順時針？繞點O？90°？你是怎么看出來的？

④想一想：三角形繞點O逆時針旋轉(zhuǎn)90°，會到什么位置？

（4）思考：旋轉(zhuǎn)后的三角形與原來相比，什么變了，什么沒變？

3. 應用與拓展，感受旋轉(zhuǎn)之美

二次教學——基于學情調(diào)研分析及運用的教學設計改進與實施，一氣呵成，亮點頻出：關注學段銜接，基于學生需求，將多種活動有機結(jié)合，觀察、想象、操作、思維并重。由生活中的典型事例入手，把握概念本質(zhì)；接著研究筆的旋轉(zhuǎn)，認識旋轉(zhuǎn)的三要素；然后抽象為線段的旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的特征；最后研究簡單圖形的旋轉(zhuǎn)，把圖形的旋轉(zhuǎn)歸結(jié)為線段的旋轉(zhuǎn)。

“磨課·磨人”的日子終于結(jié)束了，但筆者的思考并未畫上句號。只有基于學生經(jīng)驗，對接孩子學習邏輯，才能順學而導，實現(xiàn)以學定教。因此，在教學過程中，我們要借助學情前測準確把握學習起點，順應學生需要，靈活地把課堂教學向橫向與縱向延伸。這樣，學生才能獲得可持續(xù)性發(fā)展，我們的數(shù)學課堂教學也定會變得更加精彩、更加有效！

參考文獻：

[1] 孫建平，陸春華.學情前測工具開發(fā)及教學實施——以數(shù)學學科為例[J].教育研究與評論（小學教育教學），2014（5）.

[2] 孫建平.學情前測在數(shù)學課堂教學中的應用例談[J].學生之友（小學版）（下），2013（3）.

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)華陽學校 325800）