農(nóng)村小學生語言表達能力培養(yǎng)初探

張雪嬌

摘要：本文從提高學生語言表達能力的主要意義和基本目的出發(fā)，對占全國小學生總數(shù)75%的農(nóng)村小學生語言表達能力現(xiàn)狀進行了闡述，提出了提高農(nóng)村學生語言表達能力的有效方法是：多讀多想多品，奠定語言表達的基礎(chǔ)；教師言傳身教，做好語言表達的表率；變課堂為學堂，搭建學生表達的平臺；創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學生有自信的表現(xiàn)。讓農(nóng)村的小學生和城市里的同齡人一樣能說會道，一樣能在眾人面前侃侃而談。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生；語言表達能力；培養(yǎng)；有效方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0040

在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，隨著社會的進步、科技的發(fā)展、人際交往的頻繁，語言表達滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，和每個人的生活、學習、工作密切相關(guān)，語言表達能力越來越顯示出其重要性。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，我國農(nóng)村小學生占全國小學生總數(shù)的75%，雖然隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間的差別越來越小，但農(nóng)村小學生信息渠道不夠廣泛，學生的生活面窄，生活單調(diào)，學生大部分為留守兒童，再加上學校條件不足，語言表達現(xiàn)狀與城市小學相比，差距還是很明顯。主要表現(xiàn)在：學生不愿交際，不敢交際，語言表述不完整，語句不通暢，詞匯不豐富，發(fā)音不標準等。

產(chǎn)生這種狀況最主要的還是生活環(huán)境的影響，農(nóng)村教育設(shè)施不完善，師資隊伍不健全，不標準的語言表述環(huán)境對農(nóng)村小學生語言的形成與發(fā)展帶來了不利因素?，F(xiàn)在的農(nóng)村家庭多數(shù)家長外出打工，爺爺奶奶在家陪孩子讀書。老人們的文化素質(zhì)不高，單就教育觀念就跟不上時代了。孩子的父母們或是遠在外地，頂多在考試的時候問一下考了多少分，考好了給點物質(zhì)獎勵。學生的學習和教育需要持之以恒的引導。在學校的時候，學生能用普通話和教師交流，可課堂上你問我答的形式比較多，自己組織語言表達的機會較少，放學后，一般用方言和別人交流。

孩子的語言表達能力，后天是能夠培養(yǎng)的。小學階段是人一生發(fā)展語言表達能力的關(guān)鍵時期，這個重任就落在了每個農(nóng)村教師的肩膀上。在近幾年的教學實踐中，筆者十分重視培養(yǎng)學生的語言表達能力，主要做法有：

一、多讀多想多品，奠定語言表達的基礎(chǔ)

1. 閱讀引路，多讀厚積

向孩子推薦優(yōu)秀讀物，從貼近口語的兒歌民謠開始?，槵樕峡凇⒚靼诇\顯的兒歌正是孩子語言啟蒙的最好讀物。另外，童話也是學習語言表達的好教材，里面有典型的人物、有動人的情節(jié)、優(yōu)美的語言，能激發(fā)孩子對童話故事的興趣。然后，由教師讀童話，到逐漸放手讓學生讀書看書，培養(yǎng)學生閱讀的習慣。

2. 朗讀默讀，潛移默化

我國古代語文教育就十分重視朗讀。不僅對于朗讀的意義、作用等有著非常精辟的見解，如楊雄說：“大帝能讀千賦，則能為之”，還有大家所熟知的如：“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”等；而且對于朗讀的要求、方法、要領(lǐng)等也積累了豐富的經(jīng)驗，如古代大教育家朱熹對朗讀有許多獨到的見解，他說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘”；朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼，將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動過程。它與默讀的心理活動方式比較如下：

朗讀：目→腦→口→耳→腦

默讀：目→腦

以上可以看出，默讀程度較朗讀程序大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉。從朗讀這一原理來看，朗讀不僅可以使學生加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學因素，而且可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力。這些能力作用于說話上，學生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經(jīng)常性地朗讀，其結(jié)果必然是熟能生巧。表現(xiàn)在說話上，學生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強的效果。

二、教師言傳身教，做好語言表達的表率

課堂上，教師的教學語言是完成教學任務(wù)的主要手段，它不僅要符合本學科語言表達的一般規(guī)律，還必須具備語言的科學性和思想性，符合學生的年齡特點，表達正確、生動，對學生有示范作用。教師是學生接觸最多的人，教師的語言經(jīng)常是學生模仿的對象。因此，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言熏陶環(huán)境，讓學生愛聽、喜歡聽、聽得懂，這時，再要他們說就不難了。如：《坐井觀天》這篇課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。

三、豐富生活經(jīng)驗，激發(fā)語言表達的欲望

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言。有豐富的生活經(jīng)驗，學生才會有話可說、有話要說。廣闊的原野、清水綠草就是農(nóng)村學生豐富的生活環(huán)境，根據(jù)農(nóng)村的特點，教師為他們組織多種活動，讓他們到大自然中多聽多看，在活動中獲得感受并產(chǎn)生交流的欲望。每學期，筆者都讓學生到學校四周的田野、山嶺去走走，特別是四季交替之時，讓他們感受季節(jié)變化帶來的不同，回來后讓他們分組交流，然后進行小組匯報，爭取每個學生都要說一說，讓學生交流交流印象最深刻的是什么？筆者為學生提供相互交往與自由表達的機會，讓他們將視覺的信息、聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語言表達出來，特別是課堂上表達的機會和時間，讓孩子們在表達實踐活動中發(fā)現(xiàn)自己的實力，增強自信心；讓不愛表達的孩子張開嘴，常常說自己的想法。每節(jié)語文課的前五分鐘設(shè)為學生的口語表達活動時間，讓每個孩子都來讀報、講故事、時事演講……抓住偶發(fā)事件，隨機訓練學生的表達，從而提高學生的語言表達能力。

（作者單位：廣西天等縣仕民實驗學校 532800）