玩中學(xué)，學(xué)中玩

摘 要：幼兒園是區(qū)別于家庭和其他場(chǎng)所的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，由于學(xué)前教育有知識(shí)啟蒙和素質(zhì)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，因此，幼兒園要有系統(tǒng)、有步驟地讓幼兒達(dá)到教育目標(biāo)。在幼兒園教學(xué)課程化的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)課程的游戲化，讓幼兒在游戲中主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：幼兒園 課程 游戲化 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0238-01

1 認(rèn)識(shí)幼兒游戲活動(dòng)

幼兒游戲活動(dòng)是興趣主義的活動(dòng)。興趣是一種積極探究事物的認(rèn)知傾向，也是一種由于強(qiáng)烈的樂(lè)趣吸引而產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)傾向，就像植物的趨光傾向一樣。幼兒靈活好動(dòng)，喜歡多樣化的游戲，興趣滋生動(dòng)機(jī)，幼兒是天生的興趣主義者。

幼兒游戲活動(dòng)自發(fā)性的自主活動(dòng)。幼兒游戲受興趣支配的自發(fā)性，又決定了游戲是幼兒自我掌握、自由自主的活動(dòng)。幼兒的游戲是“我要玩”而不是“要我玩”。在游戲中，幼兒總是在自己的能力和興趣的基礎(chǔ)上，自己來(lái)選擇和決定做什么游戲、怎樣做游戲以及和誰(shuí)一起游戲等。

幼兒游戲活動(dòng)是重過(guò)程的自?shī)驶顒?dòng)。對(duì)于游戲活動(dòng)，幼兒想的都是玩什么和怎么玩，其中游戲的活動(dòng)方式和活動(dòng)過(guò)程是否好玩是最受幼兒關(guān)注的。一種活動(dòng)是不是游戲，關(guān)鍵在于幼兒能否從這種活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)與滿足。說(shuō)幼兒游戲重過(guò)程，并意味著否定游戲的教育目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)實(shí)際存在的目標(biāo)是由幼兒自由的努力達(dá)到的。

2 透析幼兒園課程游戲化

2.1不偏不倚的觀念

民間自古就有“頑皮的孩子聰明”的認(rèn)識(shí)，這其中的秘密就是：游戲不會(huì)耽誤孩子的發(fā)展?！巴婢呤怯變旱奶焓?，游戲是幼兒的伴侶”，強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂(lè)天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。

幼兒園中的任何游戲都是有內(nèi)容的，也都是有形式的，游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合。游戲首先不是作為手段和環(huán)節(jié)而發(fā)生的，游戲更不能僅僅作為手段和環(huán)節(jié)而存在。相反，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲過(guò)程之中，豐富和發(fā)展游戲的內(nèi)容和范圍，讓教學(xué)為游戲服務(wù)。

當(dāng)然，所謂的幼兒園課程游戲化，并不是單純的讓幼兒園的所有課程都要以游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)，而是要讓游戲的精神在課程中得以體現(xiàn)。用游戲精神去設(shè)計(jì)幼兒園課程，把游戲精神滲透于課程之中，才能讓幼兒在游戲中主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

2.2行之有效的策略

我們應(yīng)當(dāng)將幼兒日常學(xué)習(xí)活動(dòng)都納入游戲之中，將幼兒園的課程與游戲交融，綜合運(yùn)用教學(xué)游戲和幼兒自然游戲形式，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。充分開(kāi)發(fā)和利用游戲因素，在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使非游戲活動(dòng)具有游戲性。以假想的方式、“做做玩玩”的方式、比賽的形式等組織活動(dòng)。

首先，幼兒游戲中潛藏著智慧火焰，教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)，從游戲中尋找幼兒感興趣的事物，挖掘素材組織活動(dòng)從而生成新的課程。

其次，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲過(guò)程之中，豐富和發(fā)展游戲的內(nèi)容和范圍，多收集、記錄、整理幼兒每次游戲活動(dòng)的點(diǎn)滴成果，形成新思想、新課程作為新的基點(diǎn)再組織設(shè)計(jì)豐富多彩、情趣盎然的游戲，對(duì)新思想進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐和檢驗(yàn)。

再次，游戲化課程關(guān)注課程的游戲性，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，使非游戲活動(dòng)游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。

在幼兒園課程中體現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，可以有兩種做法，一是將教學(xué)與游戲的界限模糊化，使兩者融合，互為生成；二是將游戲與教學(xué)的界限清晰化，使兩者并列，相對(duì)獨(dú)立。教師不管選擇哪一種做法，與現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)水平和幼兒園的客觀條件都存在關(guān)系。如果教師的專(zhuān)業(yè)水平還不足以把握游戲與教學(xué)互為生成、相互融合的關(guān)系，幼兒園也不具備建立完善的活動(dòng)區(qū)的條件，且幼兒人數(shù)多空間小，那么就從游戲和教學(xué)并列開(kāi)始做起，逐步提高把握游戲和教學(xué)之間關(guān)系的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，最終達(dá)到將游戲和教學(xué)融合的境界。

游戲是最具綜合意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是培養(yǎng)幼兒綜合實(shí)踐能力的有效途徑。當(dāng)然，幼兒園課程游戲化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程建構(gòu)過(guò)程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然有機(jī)地融合為一體。

2.3自發(fā)自主的成長(zhǎng)

孩子認(rèn)識(shí)世界有其獨(dú)特的方式，他們往往會(huì)以一種“融合式”的認(rèn)知方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常外化為幼兒的游戲。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

給孩子一個(gè)游戲的空間，讓他們享受自由的快樂(lè)；給孩子一個(gè)游戲的舞臺(tái)，讓他們展示成長(zhǎng)的風(fēng)采；給孩子一個(gè)游戲的啟迪，讓他們?nèi)娜庠谕嬷袑W(xué)。游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)，幼兒園課程建設(shè)中讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，孩子們能夠在快樂(lè)的生活和游戲之中不斷成長(zhǎng)。

3 實(shí)踐幼兒園教育游戲化

要想把課程、游戲與教學(xué)自然無(wú)痕地融為一體，還需要我們進(jìn)一步去了解幼兒，關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇。只有給幼兒提供游戲化的課程，幼兒才能得到適宜的和有效的發(fā)展。

在實(shí)踐過(guò)程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。許多教師談到，幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時(shí)間不夠，但沒(méi)有時(shí)間可增加了。有了區(qū)角活動(dòng)，游戲反而減少了。區(qū)角活動(dòng)究竟應(yīng)當(dāng)如何定位？區(qū)角活動(dòng)應(yīng)該是游戲性的還是個(gè)別化學(xué)習(xí)性的等等。然而，無(wú)論我們?cè)鯓永斫庥螒?，有一點(diǎn)是可以肯定的，即游戲是幼兒按自己的意愿開(kāi)展的活動(dòng)，因此教師只需為幼兒提供游戲的時(shí)間、空間和與主題相關(guān)的某些材料。

總之，幼兒園課程游戲化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程建構(gòu)過(guò)程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機(jī)地融為一體。兒童的發(fā)展是課程游戲化、教育游戲化內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值，教育對(duì)幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。為此，幼兒園教育必須謀求課程、游戲、教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：顧云玉（1991-），江蘇昆山人，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。