新課改視域下民辦高中數(shù)學教學有效性策略分析

于繼鶴

摘 要：新課程改革視閾下，民辦高中數(shù)學教學還存在四方面主要問題：教學理念上沒有真正建立學生主體理念，重知識、技能目標，輕情感目標；教學設計不完善；教學過程“收放”失衡；課后輔導及作業(yè)效果差、單一成績評價導向。要提升數(shù)學教學效性，教師需做到：教學理念上“統(tǒng)籌兼顧”，建立多目標、多意識體系；教學設計合理配置時間，彈性基礎上做到細節(jié)設計周全；教學過程基于教學設計，靈活把握，“收放”自如；輔導與作業(yè)機制創(chuàng)新、學生評價多維衡量。

關鍵詞：新課改 高中數(shù)學 教學有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0110-02

民辦高中作為中等教育的重要力量，面臨著生源競爭的壓力，相應地面臨高考升學與素質教育的沖突。因此，研究和總結新課程改革的效果能否在民辦高中數(shù)學教學過程中順利實施，具有重要現(xiàn)實意義。2011年按新課程標準高考第一屆畢業(yè)生畢業(yè)至今已經五年，作為一名民辦高三數(shù)學教師，新課改之后的教學歷程帶給自己的體驗與教改之前形成強烈對比，經歷了新課改的適應和調整階段。結合新課改的總體要求以及自己的教學經歷，對民辦高中數(shù)學教學有效性問題進行初步反思和總結，希望為民辦高中數(shù)學教學過程中新課程的順利開展提供參考。

1 民辦高中數(shù)學教學存在的主要問題

1.1教學理念上“顧此失彼”

教學理念上的“顧此失彼”首先體現(xiàn)以下兩個方面：

1.1.1沒有真正樹立學生主體理念

以住的高中數(shù)學教學是以教師為主體，學生則是接受知識的客體，雙方形成主體與客體的模式。新課改注重學生的主體地位，而教師的主體地位主要體現(xiàn)在引導、主導課堂。因此，新的教學模式應該是雙主體模式，教學過程體現(xiàn)為教師合理引導學生，學生能主動探索的教學過程。新的教學模式下，學生的主體地位得到體現(xiàn)，教師主體地位應該弱化。在筆者所工作的高中，由于本地生源競爭的激烈，生源質量相對公辦高中基礎比較差，而以高考成績作為宣傳學校的主要方式下，高中數(shù)學課堂上還是以教師講課為主，沒有真正建立學生主體理念。

1.1.2重知識目標，輕情感目標

新課改首要的亮點體現(xiàn)在培養(yǎng)目標的轉變，體現(xiàn)為要重視學生的情感目標，比如：提高學生數(shù)學學習興趣，樹立學好數(shù)學的信心；形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態(tài)度”；“逐步認識數(shù)學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數(shù)學的理性精神；體會數(shù)學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀等[1]。我校教師在教學觀念上雖然也意識到了情感目標的重要性，但在高考壓力這支指揮棒的指引下，將高中數(shù)學教學看作是傳授數(shù)學知識和解題技能的過程，為了讓學生為高考打好基礎，將提高學生成績作為教學目標，忽視激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)學生積極的情感、正確的學習態(tài)度和價值觀。

1.2教學設計不合理

一節(jié)課的好壞取決于課前的教學設計，而一些教師的教學設計方面還存在以下兩方面不足。首先，教學環(huán)節(jié)時間分配不合理。有些教師為適應新課改要求，壓縮講解時間，時間分配主要用于學生的啟發(fā)式教學，或探究時間，導致問題講解不清楚；有些教師則是以完成教學任務和學生掌握解題過程為主，把時間分配于精講與精練，導致學生自主探究流于形式。其次，教法設計方面不完善。大部分老師比較重視教法設計，重視引導、啟發(fā)式、提問式、自主探究式、多媒體與板書結合等多種教學方法的運用，但在流程和環(huán)節(jié)的精心設計上沒有下功夫，導致有些做法比較隨意。比如：問題設計欠合理化、科學化；提問隨意性大等。

1.3教學過程“收放”失衡

教學過程中的“收”體現(xiàn)為教師的講解與引導為主導的教學過程控制過程，“放”則體現(xiàn)為以學生通過自我主觀思考、合作探究、自主學習為主導的教學過程?，F(xiàn)有的教學模式主要是在“放”的方面沒有到位：課堂上自主探究、合作學習淺嘗輒止或流于形式，留給學生的時間很短，學生無法深入，難以取得良好效果?！笆铡钡姆矫媸詹换貋恚河行┙處熣?jié)課都讓學生探究，教師的啟發(fā)、引導、調節(jié)不科學，造成學生基礎知識、基本技能沒掌握[2]，課堂教學的有效性十分低下， 這也是教師教學設計時間分配不合理、教學法設計不完善的一個體現(xiàn)。

1.4課后輔導及作業(yè)效果差、單一成績評價導向

自習輔導課過種中，教師存在主動性差的現(xiàn)象，主要以學生問為主。實際上，有些學生卻出于某些原因沒有主動上講臺問老師，比如：不好意思、擔心老師對自己產生看法等。上述兩方面原因導致課后輔導不足。

作業(yè)方面，全批全改一般是學校的教學基本要求，教師在作業(yè)批改上需要花費大量的時間，使教師沒有充分的時間精心備課，鉆研教材和教法、總結教學中的不足并采取相應的補救措施。最終，教師批改作業(yè)出于應付，而相應的查找作業(yè)錯誤的原因、雷同的作業(yè)的審查、作業(yè)中解題方法的總結、找出代表性學生等主要工作都沒有進行。

學生評價方面，有些教師只注重考試成績變化評價學生的學習效果，卻忽視分析成績背后的原因、學生學習態(tài)度的變化、課上互動的參與情況等方面的問題，對學生的評價不客觀，不全面。

2 提升高中數(shù)學教學有效性的策略建議

2.1教學理念上“統(tǒng)籌兼顧”

2.1.1樹立雙主體教學理念

要真正認識到，新課改下的教學過程，應該是以學生為主體，學生的主體地位體現(xiàn)在自主性、積極性、獨立性方面，教師的主體地位體現(xiàn)在導的方面，主要是適當引導學生思路，幫學生突破思維瓶頸。雙主體教學模式能夠體現(xiàn)師生之間靈活的良性互動，以教師的合理引導、啟發(fā)、激勵下，學生能夠積極的去思考、去探索，提出自己的疑問，教師在此基礎上進入下一輪的引導與啟發(fā)，整個過程是互動與友好的合作關系，這在一定程度上可以增加課堂學習的氛圍，為課堂增添一份樂趣。

2.1.2建立多目標、多意識體系

教學目標上，要形成知識、技能、情感三維目標體系。一方面，要讓學生體會到邏輯推理的嚴謹性，鍛煉學生的邏輯思維能力，掌握相應的解題方法，分析問題解決問題的技能。另外，要重視情感目標。日本著名教育家左藤正夫對“情感、態(tài)度與價值觀”的影響曾有過如下精彩的論述：“學生只是被動地接受教師賜予的東西，往往會使學生養(yǎng)成自從與屈從的態(tài)度與性格。與此相反，喚起學生積極的探究精神，引導他們逐步依靠自己的力量來解決問題、學習課題、發(fā)現(xiàn)知識，學生就會養(yǎng)成獨立地、創(chuàng)造性地、友善地實現(xiàn)目標的態(tài)度與性格，形成鍥而不舍的頑強意志與人格”[1]?？梢?，情感目標的重要性。

教師在教學意識方面還要重視以下幾個方面：首先，具備跨學科意識，完善自己的知識結構，在數(shù)學知識之外，補充其它學科與數(shù)學相關的知識。其次，具備數(shù)學知識的生活本源意識，要重視身邊生活中的與數(shù)學有關的現(xiàn)象，貫穿于教學過程中，讓學生體會到數(shù)學的現(xiàn)實應用價值，同時也能鍛煉學生的理論聯(lián)系實際的能力。最后，要具備自我反思意識，反思教學設計、教學方法、教學過程、教學效果，真正的反饋到教學理念中去，真正做到整個教學的“計劃（Plan）——執(zhí)行（Do）——反思不足（Check）——改善不足（Act）——計劃（Plan）……”良性循環(huán)過程。

2.2精心安排教學設計

首先，在教學設計中體現(xiàn)教學流程時間配置合理。教師不能一味強求學生的主體地位而弱化精講時間，也不能出于高考壓力、學生成績提高而強化精講時間，要立足于新課改要求，根據(jù)每一節(jié)課的內容，合理分配時間，要體現(xiàn)教師“導”的主體地位，也要體現(xiàn)學生的“學”的主體地位，給學生留足充分的時間。其次，精心安排教法細節(jié)。在對課堂反應做出一定預估的基礎上，根據(jù)課堂教學內容、學生以前學過的知識去靈活地設計教法，注重環(huán)節(jié)、細節(jié)的完善。比如，問題的設計要有層次性，針對不同的學生設計系列的問題。

2.3教學過程“收放”自如

什么情況下以引導學生探究為主，取決于教材的內容及學生的實際情況。教師要根據(jù)靈活運用學案教學法[3]、啟發(fā)式、探究式、分組合作式[4]、多媒體與板書結合式等多種教學方法，教學過程重視學生反應情況，注重學生的情感變化，對預料之外的問題要能靈活變通。只有基于教學設計的靈活變通式的教學過程，才能做到教無定法，貴在得法，真正做到“收放”自如。

2.4輔導與作業(yè)機制創(chuàng)新、學生評價多維衡量

自習課上的輔導，教師要結合課上學生聽課情況，主動關懷那些上課表現(xiàn)不是很活躍的學生，詢問是否某些知識點存在疑問，而不是被動等待學生來問。輔導方式上可以采取針對性輔導、好學生與后進生學習小組幫助輔導等方式，這樣可以減輕教師的工作量，也可以增進同學之間的友誼，培養(yǎng)學生互幫互助的好習慣。

作業(yè)方面，作業(yè)布置上可以針對性、分層次布置針對性作業(yè)，作業(yè)批改上可以靈活采用全批批改與部分批改結合、家庭作業(yè)自我批改與互批互改結合等方式，教師可以加入評價性的激勵語，比如：“解題方法獨特”、“細心點就更好了”等[5]?？傊鳂I(yè)方面也要注重學生各方面的關懷，因人而異，包括知識掌握、解題方法、情感照顧等方面。

學生評價考核方面，老師一方面要動態(tài)地關注學生的成績

變化，也要靜態(tài)分析成績背后的原因，多與學生交流。此外，教師也要關注學生其他方面的變化，比如：上課聽課情況是否有改

善，是否更加積極參與互動等。只要學生在進步，就要給予學生積極的評價，讓學生在情感上有一種獲得感。

3 結語

總之，民辦高中數(shù)學教學應該結合學生的實際情況和學校的具體校情去策略性的展開，體現(xiàn)自己的教學特色和核心競爭力，這樣才能在激烈的競爭中保持自身的優(yōu)勢?；诶砟钜龑袨?，行為導致結果的思路，筆者結合自己的教學感受分析民辦高中數(shù)學的教學有效性存在的問題，并相應指出了一些提升教學

有效性的建議，分析過程也體現(xiàn)了結果反向地影響理念，進而影響行為的互動關系。只有正確的理念才能正確引導行為，進一步產生有效的結果，形成良性循環(huán)，希望對提升民辦高中數(shù)學教學有效性提供一定的參考。

參考文獻：

[1]李曉郁.高中數(shù)學教學中情感目標的落實與對策[J].上海中學數(shù)學，2011，（2）：5-7.

[2]劉健.高中數(shù)學課堂教學有效性低下的原因分析及應對策略[J].數(shù)學教學研究，2008，27（8）：10-12.

[3]王小偉.淺談高中數(shù)學“學案”教學法[J].新課程學習，2012，（2）：98.

[4]楊俊安.數(shù)學高效課堂教學模式初探[J].教育教學論壇，2012，（3）：209-210.

[5]鄭慧.淺談新課改形勢下數(shù)學作業(yè)的批改[J].考研探索，2012，（5）：74.