初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題及對策探析

蘇光翠

摘 要 學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，有些學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)成績較好，但步入高中后數(shù)學(xué)成績明顯下降，有的甚至成了學(xué)困生，老師、家長、學(xué)生都很焦慮。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)銜接；數(shù)學(xué)思維；教學(xué)探索

初高中教學(xué)銜接是一個非常重要的問題，如果教師們不加以重視，學(xué)生很容易走彎路，開展銜接教學(xué)的目的是為剛升入高中的學(xué)生構(gòu)建一個平臺，使學(xué)生能順利地登上一個新臺階，從知識準(zhǔn)備到數(shù)學(xué)思想方法的養(yǎng)成，從數(shù)學(xué)能力的提高到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，逐步認(rèn)識新課程、新理念，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。因此，加強初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接對剛進高中的學(xué)生來說至關(guān)重要，也是一個值得探討的課題，究其原因是多方面的。

1 教材內(nèi)容方面

初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗易懂，大多為常量，難度不是很大，主要側(cè)重于定量的計算；而高中數(shù)學(xué)教材，較多研究的是變量和集合，不僅注重計算，而且還注重理論分析，注重于各種數(shù)學(xué)思維能力的提高、空間想象能力的培養(yǎng)等，而初、高中教材在知識點銜接上又有脫節(jié)的現(xiàn)象，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的難度。

2 教學(xué)方法方面

初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多地習(xí)慣于被動地接受教師傳授的知識，對數(shù)學(xué)中的概念、規(guī)律習(xí)慣于死記硬背，沒有有效地轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在知識。而高中教師在教學(xué)中，不僅要對教材中的概念、公式、定理和法則加以認(rèn)真講解，還要能進行縱橫判斷、推理、假設(shè)、歸納等一系列更為高級的思維活動，這對習(xí)慣于直覺和套公式的初中生而言，當(dāng)然是不適應(yīng)的，有時顯然無法接受。

3 學(xué)習(xí)方法方面

初中生在學(xué)習(xí)過程中，解題注重套用模式，對知識缺乏整體的認(rèn)識，對知識間的內(nèi)在聯(lián)系也把握的不夠。而高中生在學(xué)習(xí)過程中特別注重數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法在解題中的指導(dǎo)意義，注重對解題規(guī)律與方法的總結(jié)，他們不僅要掌握每一個知識點還要掌握知識的形成過程，而且要弄清各個知識點在知識體系中的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生自主學(xué)的空間很大。而剛進入高中階段的新生往往一直沿用初中那套學(xué)習(xí)方法，不善于抓住學(xué)習(xí)中自學(xué)、閱讀、復(fù)習(xí)、小結(jié)等必要環(huán)節(jié)，對高中學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的抽象思維能力和空間想象能力。

針對初高中教材、教法及學(xué)法的不同特點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及思維能力，采取了以下幾點措施：

3.1 對教材內(nèi)容進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)教材內(nèi)容的有效銜接

對于高中新生的數(shù)學(xué)教學(xué)，有些知識的教學(xué)應(yīng)重新舊聯(lián)系，了解學(xué)生的思維過程，突破新舊知識的銜接點，拚棄學(xué)生原有的錯覺，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因而從初中知識銜接點出發(fā)，提出新問題，研究新知識。針對相關(guān)知識，有條件的學(xué)?？蛇m當(dāng)?shù)鼐帉戇^渡銜接的專題校本教材，為銜接教學(xué)服務(wù)。如表1所示。

3.2 對教學(xué)方法進行更新，開展形式多樣的教學(xué)探索

在教學(xué)方法上，可以由問題引入新課，引入新課的過程中注重以初中學(xué)生已知的知識和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠提出問題，教師要對學(xué)生提出的問題結(jié)合新的知識進行分析，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方案，并穿插銜接教學(xué)對方案進行合理性、可行性說明，在問題解決的過程中，使學(xué)生能通過探索，給出問題的完整的解答過程。如圖1所示。

3.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先、在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，要規(guī)范學(xué)生的行為，課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽，作業(yè)認(rèn)真做，特別是書寫認(rèn)真，錯誤認(rèn)真訂正，建立錯題本；每月一次的獨立作業(yè)，對學(xué)生進行限時訓(xùn)練。同時可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、教師自身能力的不同可以嘗試自學(xué)指導(dǎo)法、問題討論法、類比推理法、小教師法等方法。

其次、舉行學(xué)習(xí)方法交流。通過講座，學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷，組織智慧游樂等活動，在班級中開展各小組之間的數(shù)學(xué)接力賽、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助小組之間的比學(xué)習(xí)、比進步競賽，教師指導(dǎo)學(xué)生談經(jīng)驗，學(xué)習(xí)進步的學(xué)生談體會，基礎(chǔ)較差的學(xué)生找學(xué)習(xí)障礙等多種形式，使學(xué)生能找到經(jīng)驗，找到差距。一名好的教師不僅要有好的教學(xué)方法，更重要的是要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而達到“教是為了不教”這一目的。

參考文獻

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