初中美術課堂中的色彩教學

杜文賢

摘 要：在新的時代背景下，隨著科學技術的發(fā)展和生活水平的提高，人們的價值觀發(fā)生了巨大的轉變，逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，進而對教育提出了新的要求。新課程標準出臺以后，對學科教學提出了一些新制度，美術教學也不例外。初中美術課堂上的色彩教學問題展開了討論，希望能引起相關讀者的一些思考。

關鍵詞：初中美術；色彩教學；應用策略

在應試教育觀的影響下，初中階段的美術不受重視，多是以考試科目為主，但是在轉變了教育觀、主要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為教育目的的今天，美術教學仍舊是學科教學中的一大重要組成部分。既是美術教學基礎又是美術教學重難點的色彩教學讓多數(shù)教師感到頭疼，不知道如何把握其中的度，筆者認為可以從以下幾方面著手：

一、 多聯(lián)系生活實際，降低教學難度

美術中最能吸引學生眼球的莫非是色彩，五彩繽紛的色彩世界激發(fā)了學生極大的學習興趣，但是如何讓學生在包羅萬象的色彩知識中收放自如卻是教學中的一大難題。

從進入學校接受教育起一直到初中，美術教學就一直以色彩教學為主。小學階段的學生，他們的世界本來就是單純可愛、充滿色彩的，因此，這個階段的孩子們在繪畫時多以鮮艷的顏色作為繪畫填充的選擇，他們在多姿多彩的色彩世界中享受美術帶來的無限樂趣。根據(jù)學生思維發(fā)展的特征，這一階段的美術教學基本不涉及理論知識，教師多以形象直觀的形式進行教學，培養(yǎng)學生對美術學習的興趣，提升審美意識是教學的主要目的。

然而，進入初中以后，學生的思維開始向抽象階段發(fā)展，逐漸能理解并接受美術學習中的那些理論知識。因此，教師的教學也開始涉及理論知識，但是在實際的教學過程中，教師面對眾多的色彩理論知識卻有點手足無措，既害怕理論知識過多容易讓學生對美術學習產(chǎn)厭倦情緒，又害怕美術基礎知識不夠，缺乏一定的科學指導，使學生的美術水平得不到提升。新課程標準的頒布給教師指引了新方向，要求美術教學與生活實際相結合，這就在很大程度上要求教師科學合理地將教學內容盡量與日常生活中的點滴相結合。

色彩，學生在日常生活中再常見不過的美術，將色彩教學與生活實際相結合無疑是一個不錯的選擇。例如，教師在進行《紋樣與生活》的教學時，必然要通過生活中的事物來進行美術知識的講解，紋樣在生活中無處不在，石頭、木材、樹葉等等這些常見的事物都可以反映出教學內容。通過先讓學生了解紋樣的類別、色彩搭配以及其中的構圖原則，再教學生如何設計紋樣，最終讓學生動手設計作品并將其運用到日用品的裝飾中，感受美術在生活中的妙用，感受美術帶來的審美體驗以及無限樂趣。

二、合理運用信息技術，提高課堂效率

傳統(tǒng)的繪畫主要是通過紙張、鉛筆、彩色筆或者顏料等可視化工具來完成，一堂課的時間畢竟是有限的，尤其是色彩教學，用彩筆或者顏料來進行色彩填充必然會花費大量的時間，而且涂錯顏色在紙張上難以修改，學生的手上也會沾滿顏料，這就在一定程度上降低了課堂效率。隨著科學技術的發(fā)展，很多方便高效的繪畫工具可以應用在我們的繪畫過程中，可以有效地解決上述問題。作為新時期的教師，當然要學會如何將這些工具科學合理地運用在課堂教學中，以提高教學效率。

在今天的課堂教學中，幻燈片的運用已經(jīng)屢見不鮮。同樣地，在美術教學中也可以加入幻燈片。對于色彩教學，教師必然會在課堂上向學生展示大量的美術作品，讓學生在欣賞作品的過程中感受不同色彩帶來的獨特感受，從不同角度提升學生的審美意識。除此之外，在美術色彩教學中使用幻燈片，不僅可以節(jié)約教學資源，還可以更加真實方便地向學生展示美術作品。傳統(tǒng)的課堂主要是以紙質美術作品的形式向學生展示，教師需要準備大量的紙質畫，一方面攜帶不便；另一方面容易損壞，因為距離的原因有的同學可能觀察得沒那么清楚，這也成為了降低課堂效率的重要原因。例如，教師在進行《插畫》教學時，讓學生欣賞大量的美術作品是必不可少的。在這種情形下，教師就可以將合適的多媒體技術運用于課堂教學中。鑒于此種情形，教師也要樹立終身學習的觀念，緊跟現(xiàn)代教育的步伐，不斷接受新知識、新技術，以更好地指導實際的課堂教學。

三、科學設計課后作業(yè)，聯(lián)系學生興趣

在實際的課堂教學中，教師往往會在精彩的教學過后將課后作業(yè)一帶而過，沒有意識到科學合理設計課后作業(yè)的重要性，就算布置課后作業(yè)，大多數(shù)情況下也只是一種形式。美術教學不同于其他科目的教學，課堂教學的時間畢竟是有限的，而美術作品的完成需要花費很長時間，美術水平的提升需要堅持不斷地練習。因此，教師應該要注重課后作業(yè)的設計問題，既要達到教師既定的教學目標，也不能讓學生對大量的課后作業(yè)產(chǎn)生反感的情緒。

色彩不僅僅是學生在某個特定階段才進行的學習，它伴隨著美術學習的全過程。因此，教師在進行書本上的色彩教學時，更應該注重在此階段通過合理設計課后作業(yè)逐漸培養(yǎng)學生對色彩的感覺，讓他們學會如何才能更合理地搭配色彩。不同的色彩可以傳達出不同的感情，教師在設計課后作業(yè)時可以適當?shù)芈?lián)系學生的興趣，讓他們在自己興趣的基礎上進行美術中色彩知識的學習，讓他們在完成作業(yè)的過程中逐漸理解課堂上的理論知識。此外，課后作業(yè)也是對學生課堂學習效果的一種檢測，每次完成美術作品后學生的成就感也會油然而生，進而增強對學習美術的信心。

四、結語

在鼓勵創(chuàng)新教育模式、教學方法的今天，教師面對初中美術課堂中的色彩教學應該要有新的思考，運用的教學方法要盡可能地適合每堂課的教學內容，讓教學效果最優(yōu)化。與此同時，教師也要學會根據(jù)學生發(fā)展的年齡階段以及課堂教學的實際情況對教學方案靈活地作出調整，逐漸提升學生的美術修養(yǎng)，以實現(xiàn)新教育背景下美術教學中最終的教育目的。

參考文獻：

[1]陳傳席.中國繪畫美學史（下冊）[M].北京：人民美術出版社，2006.

[2]陳雷.八年級下冊美術教材[M].北京：人民教育出版社，2015.

作者單位：

廣東省惠東縣平山第二中學