優(yōu)化初中作文評(píng)改教學(xué)模式

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，但長期以來，教師的“個(gè)人主導(dǎo)評(píng)改模式”剝奪了學(xué)生評(píng)改習(xí)作的主體地位，學(xué)生的“個(gè)人分?jǐn)?shù)”主義放任自流，造成了教師“高投入”而學(xué)生“低收效”的“大難題”局面，針對(duì)此現(xiàn)狀，筆者提出了作文評(píng)改五環(huán)節(jié)模式：確立作文評(píng)改目標(biāo)、教師對(duì)作文評(píng)改作示范點(diǎn)撥、發(fā)揮學(xué)生作文評(píng)改主體地位、發(fā)揮教師作文評(píng)改主導(dǎo)地位、師生反饋共同反思，以期優(yōu)化初中作文評(píng)改教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué) 學(xué)生主體 評(píng)改

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式。”[1]因此作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，而寫作評(píng)改在寫作過程中扮演著重要的角色，是繼審題立意、選材整合、謀篇布局之后的作文教學(xué)的深入。古人云：“文章不厭百回改，佳作俱從改中來?！眱?yōu)秀的文章皆是通過反反復(fù)復(fù)改出來的，“改”即幫助學(xué)生改正作文局部進(jìn)行更深入全面的點(diǎn)評(píng)，也包括鑒賞，能讓學(xué)生從根本上對(duì)自身作文的成敗得失有個(gè)“知其然而后知其所以然”的知悟，是學(xué)生寫作水平上升到理論高度的關(guān)鍵點(diǎn)，但是，作文講評(píng)不是教師的“越狙代庖”式的禁錮學(xué)生（作者）的主體感受，也不是評(píng)改時(shí)的“袖手旁觀”致使學(xué)生放任自流，不重水平重分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的寫作水平摸索出一條師生互動(dòng)的作文講評(píng)教學(xué)模式。

一、確立作文評(píng)改目標(biāo)

寫作評(píng)改需要按照不同學(xué)段的要求，確立大致的教學(xué)目標(biāo)，可分為總目標(biāo)、分目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生寫作水平做適當(dāng)?shù)木唧w規(guī)劃。教師要激發(fā)學(xué)生的評(píng)改興趣，讓學(xué)生知曉評(píng)改的重要性和意義，向?qū)W生傳授評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，鼓動(dòng)學(xué)生親自參與作文評(píng)改，只有目標(biāo)明確，作文評(píng)改才能有針對(duì)性，避免盲目混亂性，以提高批改的效率與達(dá)到作文評(píng)改的目標(biāo)，享受評(píng)改的樂趣與體驗(yàn)。語文教材在作文評(píng)改環(huán)節(jié)沒有詳細(xì)的目標(biāo)，教師需要向?qū)W生傳授相關(guān)的作文評(píng)改知識(shí)，首先是基本的增補(bǔ)、刪除、保留、褒揚(yáng)、考慮、錯(cuò)別、后移等修改符號(hào)；其次是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的評(píng)改習(xí)慣和態(tài)度，再次是訓(xùn)練學(xué)生作文評(píng)改的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；當(dāng)然，也需要重視學(xué)生漢字書寫的情況?！袄纾涸u(píng)改議論文時(shí)可這樣計(jì)劃：（一）論點(diǎn)是否明確；（二）論據(jù)是否典型、新穎；（三）論據(jù)是否充分、據(jù)理；（四）語言表達(dá)是否通順合理（五）論證方法的使用是否恰當(dāng)精妙等等。”[2]因此，清晰明確的目標(biāo)安排對(duì)作文講評(píng)的有序?qū)嵤┚哂兄匾囊I(lǐng)作用。

二、教師對(duì)作文評(píng)改作示范點(diǎn)撥

作文的評(píng)改相異于作文“修改”，而是“改”兼“評(píng)”，蔡澄清老師的點(diǎn)撥教學(xué)法應(yīng)用范圍十分廣泛，作文講評(píng)離不開教師的點(diǎn)撥，所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)出作文評(píng)改的重點(diǎn)、難點(diǎn)，所謂“撥”，是指撥開云霧，訓(xùn)練學(xué)生評(píng)改的技巧能力。[3]教師的示范點(diǎn)撥意在為學(xué)生鋪墊評(píng)改的思想意識(shí)，端正評(píng)改態(tài)度，掌握評(píng)改技巧。首先，讓學(xué)生深知評(píng)改是寫作過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)評(píng)改作文既能促進(jìn)自身寫作水平的提高，也有利于提高文學(xué)鑒賞水平，陶冶文辭情操；其次，作文評(píng)改知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)閱讀、口語交際等語文知識(shí)亦具有潛移默化的啟發(fā)意義。教師除了口頭的指導(dǎo)，也需要從實(shí)際上附之典型的作文作為評(píng)改前的示范，在評(píng)改實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生眉批、旁批、總批等評(píng)改方法。

三、發(fā)揮學(xué)生作文評(píng)改主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作文教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的積極性與能動(dòng)性，讓學(xué)生參與作文評(píng)改的實(shí)踐，體驗(yàn)評(píng)改文章的發(fā)現(xiàn)與快樂，才能更直接地將教師的修改方法轉(zhuǎn)化為自身的寫作之法，貫徹新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化自身的作文構(gòu)思藝術(shù)和表達(dá)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生獨(dú)立修改作文?！苯處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生借鑒古人文章評(píng)改故事來激發(fā)興趣，增強(qiáng)提高寫作能力的自信心，教師應(yīng)將自己批改的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生在批改的過程自然胸有成竹，既有理論知識(shí)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，且會(huì)將此標(biāo)準(zhǔn)與下次習(xí)作相結(jié)合，彌補(bǔ)不足，主動(dòng)思考，做到有意義的接受學(xué)習(xí)。

（一）自批自改，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)

修改能力是寫作基本能力之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文知識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順?！比~圣陶說：“‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的主人?！盵4]學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己作的文章，不僅能夠促成自我反思意識(shí)，培養(yǎng)踏實(shí)求真的寫作作風(fēng)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握習(xí)作技巧的積極性。教師可以從旁指點(diǎn)迷津，為學(xué)困生樹立信心，為學(xué)優(yōu)生“錦上添花”，落實(shí)好因材施教的教學(xué)原則。當(dāng)然，教師除了教給學(xué)生基本的文章修改符號(hào)等要求，可以建議對(duì)寫完的作品大聲朗讀，朗讀能發(fā)現(xiàn)語句不通順、表達(dá)不合理、敘述多余的地方。也可以用“擱置法”，因?yàn)槲恼聞偼瓿蓵r(shí)，內(nèi)容依舊縈繞在思維左右，所以不妨先擱置幾天，待冷卻后，在試圖翻開它，更易于產(chǎn)生修改的靈感。同時(shí)可以采用“三關(guān)鍵跳視”法，“三關(guān)鍵”指的是文章的開頭、中間、結(jié)尾三個(gè)部分，“跳視”指的是以極快的速度進(jìn)行跳躍式閱讀瀏覽，而不是逐字逐句地讀。這種方法能夠迅速地檢測出文章是否突出中心，結(jié)構(gòu)是否合理，是一種直接而又有效的文章評(píng)改方法。

（二）相互批改，培養(yǎng)合作意識(shí)

俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，文章完成后由于受思維定式的影響，學(xué)生難以修改出新意來，因此，需要虛心向別人請(qǐng)教，尋求他人推敲指點(diǎn)，但有些學(xué)生存在對(duì)自身習(xí)作表現(xiàn)出過于保守的態(tài)度，這需要教師教會(huì)學(xué)生形成正確的“學(xué)業(yè)求助策略”的態(tài)度，學(xué)業(yè)求助者與自身的自我效能有關(guān)，低效能的學(xué)生則認(rèn)為讓別人指出自己的錯(cuò)誤是自身無能的表現(xiàn)。高效能的學(xué)生不會(huì)過于在意別人對(duì)自己成績的看法，因此更愿意與他們合作交流，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。所以說，“能與他人交流心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）是很有必要的。同時(shí)在相互批改的時(shí)候，可以用商量的語氣進(jìn)行探討，用建議的方式去評(píng)改，這樣別人會(huì)更樂意接受你的見解；不妨可以這樣問：“這樣改，可以嗎？”“這個(gè)詞是否換成這個(gè)呢？”“這樣你認(rèn)同嗎”等語言；如果自己在經(jīng)歷、內(nèi)容、感受等方面，與習(xí)作的作者相同或相近，可以相互之間就此發(fā)表見解、表達(dá)觀點(diǎn)。這樣可以從心理上得到對(duì)方的認(rèn)可。

（三）小組批改，培養(yǎng)集體意識(shí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，組織討論式的教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生的智慧，小組批改擴(kuò)大了評(píng)改的范圍與評(píng)改對(duì)象多元化，集思廣益，一則學(xué)生可以以一個(gè)小組為單位，選舉一個(gè)組長，小組成員之間隨機(jī)相互批改，在由組長將本組修改過后的文章與其他組交換批改，提出意見，這種縱橫交錯(cuò)的小組評(píng)改方式不僅活躍了課堂氣氛，也能最大限度的讓學(xué)生作文評(píng)改得到徹底性與全面化的公開。

四、發(fā)揮教師作文評(píng)改主導(dǎo)地位

注重“學(xué)生中心”的主體意識(shí)，并不意味著教師失去了主導(dǎo)地位，學(xué)生評(píng)改主動(dòng)性、能動(dòng)性離不開教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，課堂作文評(píng)改 “形散神不散” 的積極氛圍離不開教師的“宏觀調(diào)控”。蘇聯(lián)現(xiàn)代教育家巴班斯基認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，在教學(xué)過程中，必須把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位充分結(jié)合起來，教學(xué)效果才能達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。因此，針對(duì)新課改背景下的作文教學(xué)，錢夢龍的教學(xué)方式，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式仍然具有借鑒意義。學(xué)生作文修改之后，教師需要在學(xué)生“開墾”的土地上，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，修正講評(píng)，可以開展以下幾種講評(píng)方式：

（一）綜合講評(píng)

綜合講評(píng)是作文評(píng)改最常用的方式之一，教師在學(xué)生修改的成果上，首先對(duì)學(xué)生的文章做全面的講解評(píng)析，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足以及需要改正提高的方向，針對(duì)全班習(xí)作中普遍存在的問題可以選擇有代表性的習(xí)作進(jìn)行精細(xì)朗讀分析；其次對(duì)學(xué)生作文相互之間評(píng)改的態(tài)度的進(jìn)行褒揚(yáng)與批評(píng)，端正學(xué)生的評(píng)改態(tài)度，提高評(píng)改意識(shí)和能力；再次是對(duì)學(xué)生的評(píng)改是否達(dá)到目標(biāo)要求進(jìn)行補(bǔ)救，引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握作文評(píng)改的方法，提高作文評(píng)改的能力與自身寫作的表達(dá)能力，教師能夠在講評(píng)后看到學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）專題講評(píng)

專題講評(píng)類似專項(xiàng)訓(xùn)練，教師在總覽學(xué)生作文評(píng)改的全局后，挑選一兩個(gè)主要問題，結(jié)合各種文體的寫作要求，深入講評(píng)，力求做到知識(shí)理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和各學(xué)段實(shí)際接受能力循序漸進(jìn)的啟發(fā)引導(dǎo)，例如：各種文體的開頭、結(jié)尾、構(gòu)思、表達(dá)方式怎么寫？為什么這樣寫？這樣寫的妙點(diǎn)在何處？就班上此部分寫的好的作文挑出來講評(píng)，有利于能力差的學(xué)生反思自身的不足，掌握此類寫作方式方法，也有利于獲得“佳作”褒揚(yáng)的學(xué)生更上一層樓，探求更新穎的表達(dá)方式。

（三）對(duì)比講評(píng)

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)資源的優(yōu)勢，豐富作文講評(píng)的形式，利用多媒體投影評(píng)改作文，使作文評(píng)改更直觀，一目了然、便于教學(xué)，“梅花優(yōu)于香，桃花優(yōu)于色”，首先可將本次習(xí)作與范文進(jìn)行對(duì)比，各有千秋，取其精華，去其糟粕，優(yōu)勢互補(bǔ)；其次，可將原稿與修改稿進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更形象直觀地對(duì)比出自身作文存在哪些方面的不足，并找到改進(jìn)的方向；然而教師也可以針對(duì)學(xué)生習(xí)作的普遍問題自造“下水文”與學(xué)生的作文“一絕高低”，讓學(xué)生心服口服，有利于達(dá)到啟發(fā)借鑒的功效。

五、師生反饋，共同反思

對(duì)于任何一節(jié)作文課都需要師生共同反思，無論是學(xué)生自批自改、互評(píng)互改還是師生共改，最后的反思環(huán)節(jié)不可舍去，元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略認(rèn)為：“對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題則采用相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正和調(diào)整認(rèn)知策略，這種策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，彌補(bǔ)理解上的不足，在教學(xué)過程中，經(jīng)常給學(xué)生提供反饋的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。赫爾特（Holt，1982）研究發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀的學(xué)生比學(xué)困生更會(huì)使用元認(rèn)知策略來監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)?！盵5] 因此，在理論的指導(dǎo)下，學(xué)生通過多元化講評(píng)方式的學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并反思自身的不足，寫下講評(píng)反思后記，將講評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)與自身寫作現(xiàn)狀相結(jié)合，為在下次習(xí)作過程中成功的進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)文章的構(gòu)思作鋪墊。教師應(yīng)該走出無效評(píng)改的課堂，依據(jù)學(xué)生實(shí)際作文水平總結(jié)出適合自身教學(xué)的作文講評(píng)模式，使學(xué)生寫作水平循序漸進(jìn)地提高。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年版。

[2]雷其坤：《中學(xué)作文高校教學(xué)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2011年版，第38頁。

[3]蔡澄清：《中學(xué)語文點(diǎn)撥教學(xué)法》，北京：人民教育出版社，2004年版，第106-114頁。

[4]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》（上冊(cè)）北京：教育科學(xué)出版社，1980年版，第157頁。

[5]陳琦，劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年版，第384-387頁。

（谷蘭蘭 江蘇揚(yáng)州 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225000）