課堂轉(zhuǎn)型，“蘇派”語文再出發(fā)

姜莉莉

在語文課程改革的過程中，蘇派教學(xué)以其鮮明的特點(diǎn)和卓越的成就引起了人們的關(guān)注，要想更徹底地觀察教學(xué)改革，促進(jìn)語文課堂的轉(zhuǎn)型，還必須要自覺發(fā)掘蘇派語文教學(xué)中的特質(zhì)，促進(jìn)語文課堂的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，用清簡(jiǎn)靈動(dòng)的課堂風(fēng)格促進(jìn)蘇派教學(xué)的發(fā)展，更好地促進(jìn)教學(xué)改革。

一、言語智慧，強(qiáng)化語用

《錯(cuò)過》是一篇文藝性議論文，它辯證地講述了人們?yōu)槭裁磿?huì)“錯(cuò)過”，提出人們要更好地品味“錯(cuò)過”，不要讓“錯(cuò)過”釀成“過錯(cuò)”。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解如何才能更好地提出問題，分析問題，解決問題，讓議論文的觀點(diǎn)更加鮮明，論據(jù)更加充實(shí)，可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行辯論。教師可以先讓學(xué)生總結(jié)一下文章是如何看待“錯(cuò)過”這個(gè)問題的，然后讓學(xué)生思考一下，看看自己是不是有什么和作者不同的觀點(diǎn)。將學(xué)生的觀點(diǎn)總結(jié)起來，讓學(xué)生分別選擇自己所支持的觀點(diǎn)，并和持同樣觀點(diǎn)的同學(xué)組成小組，搜集各種例證，用來輔證自己的觀點(diǎn)。例如有的學(xué)生認(rèn)為：“我們不應(yīng)該糾結(jié)于‘錯(cuò)過的事物，而要放眼未來，尋找更適合自己的東西，拘泥于過去只能是原地踏步?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“我們應(yīng)該在‘錯(cuò)過的事物中得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或許我們下次還會(huì)有機(jī)會(huì)，錯(cuò)過了一次就再追尋第二次，要不離不棄?！眹@這些觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，可以考驗(yàn)學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生在使用語言的過程中提高自己的邏輯思維能力，掌握議論文的基本寫作方法。

二、文化創(chuàng)生，繼承傳統(tǒng)

在學(xué)習(xí)類似《凡爾賽宮》這樣的文章之時(shí)，教師可以采取多媒體課件的方式，給學(xué)生展示一些凡爾賽宮的照片，讓學(xué)生將自己想象成是和作者一樣在凡爾賽宮中游覽的人，隨著作者描寫的順序來“游覽”凡爾賽宮。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然能夠在一定的文化情境中了解文章由遠(yuǎn)到近的空間順序，了解舉例子、作比較等文章中使用的方法。在這樣圖文并茂的欣賞中，學(xué)生能夠更好地感受到文字深處所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。在蘇派教學(xué)中有很多教學(xué)主張都體現(xiàn)了文化創(chuàng)生的觀點(diǎn)，如“詩意語文”、“文化語文”等，都強(qiáng)調(diào)突出文學(xué)功能，自覺開發(fā)人文類的校本課程，讓學(xué)生更好地感受到了文學(xué)之美。

三、自主建構(gòu)，突出主體

在學(xué)習(xí)《雪》這篇文章的時(shí)候，教師可以放手讓學(xué)生嘗試用自主構(gòu)建的方式來學(xué)習(xí)，向?qū)W生提出問題：“哪里的雪？怎樣的雪？”這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，但是要很好地回答出問題的答案，卻很考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建能力。一開始的時(shí)候，學(xué)生只總結(jié)出了“江南的雪和北方的雪，江南的雪美艷，北方的雪冰冷”，此時(shí)可以給學(xué)生一點(diǎn)提示：“這樣的概括太簡(jiǎn)單了，能否更加細(xì)致地將江南的雪和北方的雪進(jìn)行對(duì)比呢？”學(xué)生在細(xì)致閱讀之后再次進(jìn)行總結(jié)，找到了“血紅的寶珠山茶、白中隱青的梅花，深黃磬口的蠟梅，冷綠雜草在雪下”等具體描寫南方雪景圖的句子，又找到了“如粉如沙不粘連，旋風(fēng)里蓬勃奮飛，日光里燦燦發(fā)光”等具體描寫北方雪景圖的句子。此時(shí)教師可以讓學(xué)生嘗試小組討論，對(duì)自己總結(jié)到的內(nèi)容進(jìn)行分析，并嘗試提出問題，如有的學(xué)生提出：“南方的雪景和北方的雪景有這么多的不同之處，那作者最喜歡怎樣的雪景？他為什么喜歡這樣的雪景呢？”不需要教師過多地干涉，學(xué)生自己可以在小組討論中循序漸進(jìn)地找到解讀文本的關(guān)鍵。

四、整合發(fā)展，立體推進(jìn)

以《趙普》這篇文章作為例子，可以用整體發(fā)展的方式讓學(xué)生更為立體地學(xué)習(xí)這篇文章。一開始的時(shí)候可以圍繞文本的內(nèi)容讓學(xué)生嘗試概括，此時(shí)教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的生詞，并進(jìn)行閱讀理解?？梢韵?qū)W生提問：“什么事？什么人？”讓學(xué)生嘗試概括《趙普》這篇文章寫了主人公怎樣的兩件事情，這兩件事情體現(xiàn)了趙普怎樣的性格。學(xué)生很快理解這篇文章主要寫了趙普刻苦讀書和奏薦人才的事情，體現(xiàn)了趙普勤奮好學(xué)和胸懷天下的精神。此時(shí)可以進(jìn)入第二個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生如何用一兩句話來將文章中的兩件主要事情概括出來，要完整體現(xiàn)故事內(nèi)容，而且還要做到表達(dá)生動(dòng)。這一個(gè)板塊主要考驗(yàn)的是學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生掌握了這部分的內(nèi)容之后，可以進(jìn)入到第三板塊的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生嘗試自主搜集一些和刻苦學(xué)習(xí)有關(guān)的故事，也可以是名人名言等，學(xué)生可以根據(jù)自己搜集到的內(nèi)容用自己的觀點(diǎn)寫成文章，可以結(jié)合自己生活中的小事情，說說學(xué)習(xí)的重要性。這一個(gè)板塊考驗(yàn)的是學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀、資料收集以及歸納總結(jié)、文字表達(dá)的能力。

蘇派教學(xué)具有十分鮮明的特點(diǎn)，蘇派教學(xué)致力于為每一個(gè)學(xué)生尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中，要尋求更高的教學(xué)質(zhì)量就要更好地運(yùn)用蘇派教學(xué)方法，推動(dòng)蘇派教學(xué)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)）