初中政治課學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)分析

孫蕓

領(lǐng)袖與跟風(fēng)者的區(qū)別就在于是否擁有創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)屬于在人類意識(shí)活動(dòng)中富有積極性與成果性的一種表現(xiàn)形式，是人類進(jìn)行創(chuàng)造行為的基礎(chǔ)與前提，可以說，當(dāng)今我們所擁有的良好物質(zhì)條件基本上都是通過創(chuàng)造行為獲得的，所以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)也并非一朝一夕之事，它不是教師個(gè)人的責(zé)任，它是家庭、學(xué)校、社會(huì)必須相互協(xié)調(diào)、配合的結(jié)果。那么，如何幫助處于初中階段的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)呢？通過筆者這幾年來自身的教學(xué)實(shí)踐，在此提出以下幾點(diǎn)對策：

一、增強(qiáng)“問題意識(shí)”，合理創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境

清代散文大家劉開曾教導(dǎo)過：“非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識(shí)。”可以說問題對于政治課堂教學(xué)就是“心臟”，因?yàn)橥ㄟ^引發(fā)質(zhì)疑可以把學(xué)生引入教學(xué)重點(diǎn)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們常常把重心擺在了第一步——學(xué)，學(xué)而不思則罔，學(xué)生很難養(yǎng)成勤思好問的習(xí)慣，因此，在教學(xué)中我十分注意對問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生啟迪思維，讓學(xué)生內(nèi)心充滿懸而未決的求知狀態(tài)，而不是先把結(jié)論告訴他們，讓他們死記硬背。

例如：在學(xué)習(xí)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系時(shí)，我首先引出：“個(gè)人離不開社會(huì)”“社會(huì)離不開個(gè)人”的觀點(diǎn)。讓學(xué)生思考為什么？再進(jìn)行討論后得出正確的結(jié)論。最后讓學(xué)生以自己的身份和切實(shí)經(jīng)歷談?wù)勁c社會(huì)的關(guān)系。在此過程中，還可以增添許多情境的創(chuàng)設(shè)以及貼近實(shí)際的案例分析，設(shè)置若干情境和問題，如：假如你現(xiàn)在是一名教師、假如你是一位農(nóng)民……你可以對社會(huì)做出哪些貢獻(xiàn)？合理創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，這非常有利于活躍學(xué)生的思維，同時(shí)賦予初中政治課鮮活的生命。

二、強(qiáng)化“批判意識(shí)”，跳出思維怪圈

學(xué)習(xí)的途徑分為間接與直接兩種：間接即通過書本或老師教等方式讓學(xué)生接受與掌握知識(shí)；直接方式即學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。這兩種途徑的關(guān)系是相輔相成的，教師應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生不盲目信任書本和老師的“權(quán)威”，而是大膽提出疑惑之處。我的做法如下：

在課堂上，我從不對學(xué)生吝嗇鼓勵(lì)，還常常要求他們對書本以及老師說的話進(jìn)行質(zhì)疑，從而超越老師，這樣收獲的知識(shí)才真正屬于自己。譬如：在講我國繼承法的繼承方式分為法定繼承與遺囑繼承，遺囑繼承優(yōu)于法定繼承。這時(shí)一位學(xué)生提出他自己的疑問：假如遺囑是偽造的怎么辦？又或是遺囑沒有公證人見證，這遺囑還有效嗎？我當(dāng)即表揚(yáng)了他，還讓大家為他的勇敢發(fā)問鼓掌，再一同討論這位同學(xué)提出的我們現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常發(fā)生的一些情況，這不僅僅可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生以他為榜樣，還能夠激起學(xué)生們參與課堂的熱情。

三、要求學(xué)生鍛煉處理和解決問題的能力

由于平時(shí)作業(yè)習(xí)題較多，老師會(huì)以直接通過公布答案的方式讓學(xué)生自己對照批改，這樣反而讓學(xué)生變得越來越不愿意思考，而是形成依賴參考答案的心理。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生著重去鍛煉處理和解決問題的能力，而不是把答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生，省略了思考的時(shí)間也就是剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓他們有思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，多聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力，并利用思維和所學(xué)的知識(shí)去將一個(gè)個(gè)難題迎刃而解。

要想培養(yǎng)多方面能力出眾的高素質(zhì)人才，關(guān)鍵還是看教育，思想政治課作為幫助學(xué)生把握正確政治方向、樹立正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科，有著不可替代的功能，應(yīng)該針對學(xué)生們可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，以滿足學(xué)生在發(fā)展中的不同需要。

四、多元評價(jià)機(jī)制，有效實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展

學(xué)生發(fā)展的方向是需要不斷調(diào)整的，這離不開教師的評價(jià)與指引，才能幫助學(xué)生們少走彎路。由于許多教師以課堂積極程度與考試成績作為對一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀程度的衡量指標(biāo)，但我認(rèn)為這些并不是評價(jià)的全部內(nèi)容，因此，在課堂的多個(gè)環(huán)節(jié)我都會(huì)設(shè)置評價(jià)機(jī)制，并且為了激勵(lì)大家，把這些因素最后都算入總評成績，如：比一比誰的課前準(zhǔn)備最完善，誰收集的學(xué)習(xí)資料最全面。

總之，隨著我國教育深化改革進(jìn)程加深，雖然當(dāng)前初中政治課教學(xué)仍然處于較為薄弱的狀態(tài)，但初中政治教育已經(jīng)受到了教育界的廣泛關(guān)注，對其投入也愈來愈多。此外，我還相信在學(xué)習(xí)中不論哪一門學(xué)科，哪一方面，多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。但如果我的學(xué)生中出現(xiàn)了許多死讀書、讀死書的人，作為一名政治教師，我將會(huì)有一種失職感，一種羞愧感。所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最終目的是通過激勵(lì)、引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生建立自信，讓其在成長的黃金階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考問題的習(xí)慣，在今后踏入社會(huì)也能夠懂得如何進(jìn)行創(chuàng)造去解決所面臨的一切問題。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)南陳集中學(xué)）