師生共享互助探究

徐金妹

語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源頗為豐富，無(wú)論是課堂上還是生活中，我們可以理解為一堂語(yǔ)文課所采用的一切資料來(lái)源都可以為我們師生共同所用。如何利用好這些寶貴的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，并能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生共同開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)這些資源呢？我們可以從以下兩個(gè)方面來(lái)探討。

一、融入生活 寓教于樂(lè)

在低年級(jí)教學(xué)階段，由于孩子們的認(rèn)知能力直觀化、興趣化，那么在教學(xué)中，我們可以將學(xué)習(xí)資源的獲得融入現(xiàn)代家庭中。就目前而言，這批“00后”孩子的學(xué)生家長(zhǎng)的知識(shí)文化水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，他們有文化、有知識(shí)，同時(shí)又都非常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。所以說(shuō)，家長(zhǎng)本身也是教學(xué)的寶貴資源。

我從課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備入手，讓家長(zhǎng)幫忙，幫助孩子找一些相關(guān)的信息資料和制作材料、幫助孩子共同完成一個(gè)小制作，甚至幫著打印材料，準(zhǔn)備資料等等。在教學(xué)“口語(yǔ)交際”——“說(shuō)說(shuō)我的家”時(shí)，我便和學(xué)生商量好，我?guī)腋２⒅谱骱媒虒W(xué)課件，學(xué)生則帶好全家福，并邀請(qǐng)了一兩組家長(zhǎng)親臨現(xiàn)場(chǎng)，讓我們親眼看到“全家?！?。在課堂上，我出示了我的全家福照片，對(duì)照5個(gè)問(wèn)題串聯(lián)成一段話(huà)，給了學(xué)生一個(gè)很好的范例拋磚引玉。學(xué)生對(duì)老師一般都比較尊敬、崇拜，很少了解老師的生活。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師說(shuō)自己的家庭情況時(shí)，感覺(jué)就像跟他們聊天介紹自己的家里人一樣，課堂氛圍比較寬松，師生間的距離也拉近了。學(xué)生拿著照片爭(zhēng)先恐后地交流。有個(gè)小朋友的父母有空都來(lái)了，輪到他時(shí)，他就眉開(kāi)眼笑地拉著他們上臺(tái)，很驕傲地說(shuō)：“我家里有三口人，爸爸、媽媽?zhuān)€有我。這是我的爸爸。我的爸爸是一家公司的經(jīng)理，媽媽不上班，就在家里接送我，給我做好吃的，還要監(jiān)督我的學(xué)習(xí)。我很愛(ài)自己的家，因?yàn)榘职?、媽媽很?ài)我?！币贿呎f(shuō)著還一邊抱住了媽媽的腰，一臉幸福的樣子。

本堂課通過(guò)了課前師生準(zhǔn)備全家福，孩子們已經(jīng)在腦海里建立了對(duì)家的印象，然后先聽(tīng)老師說(shuō)說(shuō)老師的家，再讓學(xué)生看了全家福說(shuō)，另外，把家長(zhǎng)也邀請(qǐng)到了現(xiàn)場(chǎng)，讓家長(zhǎng)也變成了有用的學(xué)習(xí)資源，仿佛讓課堂也變成了家，老師和學(xué)生口語(yǔ)交際交流就像是生活中兩個(gè)人互相介紹自己的家庭情況的聊天，在輕松快樂(lè)中訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展的是互動(dòng)、合作、探究的教育。著重體現(xiàn)的是教育教學(xué)的互動(dòng)與合作性。無(wú)論是教師還是學(xué)生，“教”與“學(xué)”中彼此良好的互動(dòng)與合作將是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得到有效開(kāi)展的關(guān)鍵。而資源共享，培養(yǎng)優(yōu)師優(yōu)生則是“互動(dòng)合作教學(xué)”得以良好發(fā)展的前提與保證。師生共同準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源除了我們生活中的寓教于樂(lè)之外，我們還可以在具體的教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)地生成教學(xué)資源，或生成動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源。例如：二年級(jí)上有篇課文叫“蠶姑娘”，在上這堂課前一個(gè)星期我便布置了讓感興趣的學(xué)生養(yǎng)蠶，讓他們注意觀察蠶每一天的變化。我在教室的書(shū)柜上也準(zhǔn)備了兩條蠶，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，老師也養(yǎng)了兩條蠶放在教室了，請(qǐng)了兩個(gè)比較細(xì)心的孩子每天照顧它們，給它們喂食桑葉，大家可以每天利用課后時(shí)間來(lái)觀察它們有什么變化?！睂W(xué)生們都對(duì)小動(dòng)物感興趣，每天樂(lè)此不疲地去觀察、喂食。這樣，先給了學(xué)生學(xué)習(xí)“蠶姑娘”做了鋪墊，在正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)課后以及在家里的觀察，大部分學(xué)生都能較好又快速地理解蠶姑娘的5次變化。等課文學(xué)完了，教室里的兩條蠶已經(jīng)又白又胖了，看到學(xué)生們迫不及待地等著它吐絲結(jié)繭的那天，我又利用中午讓學(xué)生好好地觀察了蠶姑娘是怎樣吐絲把自己包裹在里面的，正好讓學(xué)生周末寫(xiě)了一篇蠶的觀察日記。這次沒(méi)有課前輔導(dǎo)，學(xué)生卻出乎意料都寫(xiě)得不錯(cuò)，連平時(shí)不會(huì)寫(xiě)話(huà)的學(xué)生也能寫(xiě)大半頁(yè)紙那么長(zhǎng)了。

低年級(jí)小朋友都喜歡直觀形象的事物，這些城里的學(xué)生大多都沒(méi)有養(yǎng)過(guò)蠶，有些學(xué)生甚至都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蠶，光靠課堂上老師枯燥無(wú)味的講解以及幾張圖片，不能生動(dòng)形象地把蠶姑娘的生長(zhǎng)過(guò)程講清楚，學(xué)生對(duì)蠶姑娘的了解也只能停留在課文、圖片以及了解的僅有的知識(shí)上。而通過(guò)師生共同養(yǎng)蠶，觀察蠶，讓學(xué)生不知不覺(jué)地了解了蠶的知識(shí)，更目睹了蠶的變化，使學(xué)生能把課文與觀察到的情況有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體會(huì)到了養(yǎng)蠶的樂(lè)趣。師生養(yǎng)蠶變成了一種學(xué)習(xí)資源，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中又動(dòng)態(tài)地生成了另一種學(xué)習(xí)資源——寫(xiě)話(huà)資源，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話(huà)，提升寫(xiě)作能力，師生共享資源再一次極好地開(kāi)發(fā)和利用。

總之，通過(guò)師生共同準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了社會(huì)主義價(jià)值觀融入了國(guó)民教育的全過(guò)程，有效發(fā)揮了課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源育人化人的重要功能，形成了家庭、社會(huì)與學(xué)校攜手育人的強(qiáng)大合力。通過(guò)在低段教學(xué)中，師生共同準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐證明，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、收集信息能力、組織策劃能力以及互助合作的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)感悟生活，提升精神境界，成為學(xué)習(xí)、生活的主人。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤(pán)小學(xué)）