新課程下的高中英語詞匯教學技巧分析

朱新年

詞匯是組成英語語句的基本單元，其直接關乎學生英語學習的整體質量。然而，單純的英語單詞講授和背誦很容易使學生感覺枯燥、乏味，會逐漸喪失學習的興趣，甚至會產生厭學的負面情緒，影響課程教學的效果。本文以高中英語詞匯教學為研究對象，著重就其開展策略進行了探究。

一、明確詞匯規(guī)律，增強記憶效果

在現(xiàn)階段高中英語詞匯教學的過程中，很多教師都是讓學生通過反復的誦讀和背誦來達到記憶單詞詞匯的目的。但是這種死記硬背的英語詞匯記憶方式很容易使學生產生乏味感，即便當時記住各個單詞的拼寫和含義，但是隨著時間的推移，學生的記憶效果會逐漸變差，以前所掌握的單詞也會逐漸被遺忘掉。實際上，高中英語詞匯本身具有其構成規(guī)律，如果高中英語教師可以將單詞的構成規(guī)律傳授給學生，使他們明確詞匯規(guī)律，則可以深化學生對于有關單詞構成規(guī)律的理解和認識，增強學生對于有關單詞的記憶。比如，英語教師可以使學生掌握英語詞匯中加各種前綴或者后綴的基本技巧等，從而為學生記憶單詞奠定堅實的基礎。

例如，在高中英語詞匯教學的過程中，quite-quiet、affect-effect、adapt-adopt、angel-angle、abroad-aboard等均是學生容易混淆詞匯組。為了增強學生的記憶效果，避免他們產生單詞混淆問題，英語教師需要重點就各個單詞的詞匯性質來引導學生區(qū)分單詞，比如，affect是動詞性質，effect是名詞性質等。英語教師可以引導學生進行專項訓練，以便學生在使用的過程中來增加學生對于這些單詞的辨識率，以為學生后續(xù)的使用奠定扎實的基礎，避免學生的錯誤應用。

二、掌握詞匯技巧，增強記憶效果

在高中英語詞匯教學的過程中，其中有很大一部分單詞的詞綴具有很強的共性，所以教師在詞匯的教學過程中可以充分利用英語詞匯的特征來增強學生對于有關單詞的記憶效果。首先，高中英語教師要先為學生在課程教學之前為學生準備一些組不同詞綴的英語單詞，比如針對un-詞綴的英語單詞有unlike、unfortunate、unexpected和usual等；針對dis-詞綴的英語單詞有dislike、disappoint、display、discomfort和disagree等；針對anti-詞綴的英語單詞有antiwar和antiaircraft等。其次，英語教師需要將這些整理完畢的英語詞匯組中的重要詞匯信息進行合理的劃分，以充分凸顯各個詞匯中的詞綴，使學生直觀地觀察這些必要的英語單詞詞綴信息，深化學生對于這些英語單詞詞綴的理解和認識。最后，還可以將其同有關的教學活動聯(lián)系起來，以幫助學生更好地理解和掌握這些詞匯的詞綴變化情況，從而達到增強學生詞匯學習效果的目的。

例如，在講解“rewrite/retell/repack/recover”等含有re-前綴的英文單詞的時候，學生已經學過“write/tell/pack/recover”等英文單詞的含義，此時英語教師只需要將“re-”這一詞綴的具體含義為“again”告訴學生，那么學生基本上就可以推出上述這些生詞的含義，比如rewrite就是重寫的意思等。同理，與此類似的詞語還有reunite/rebuild/recover以及dislike/disappear/discover等詞語。又如，在學生已經掌握China/Japan等英語單詞的基礎上，英語教師可以指出單詞后綴“-ese”的含義，那么學生很容易就可以推測出Chinese/Japanese等英語單詞的含義。此外，常見的英語詞綴還有un-/dis-等否定詞綴；-ful/-less等構成形容詞的詞匯以及-or/-ness/-ee/-ar/-ian/-ism等構成名詞性質的詞綴等等。

三、豐富教學方法，增強記憶效果

除了上述幾個方法外，為了可以進一步增強學生記憶單詞的效果，英語教師必須要徹底轉變當前教學方法單一的現(xiàn)狀。通過采用豐富的教學方法來充分激發(fā)學生學習詞匯的興趣，促使他們自主投入到詞匯教學中來，從而達到提升詞匯教學效果的目的。而就具體的詞匯教學方法而言，其主要有情境創(chuàng)設法和游戲活動法等。其中的情境創(chuàng)設法實際上就是在開展英語詞匯教學的過程中為學生創(chuàng)設一個良好的教學情境，使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中去學習單詞，比如在講解“attack”這個單詞的時候，可以為學生展示一張攻陷城池的圖畫等，從而使學生在良好的情境中去記憶單詞。

而針對游戲活動教學法而言，實際上就是要求英語教師為學生組織一些游戲活動，使學生在相對真實的英語活動的過程中來去感受英語單詞的具體含義，從而使他們在不知不覺的游戲或者活動中去學習有關的單詞內容，從而達到增強學生學習效果的目的。例如，在開展英語詞匯教學的過程中，英語教師可以組織學生開展一個單詞記憶競賽，先將學生分成幾個適當?shù)膶W習小組，接著由教師為學生講解某課中的一些生詞，并給學生適當?shù)臅r間來進行記憶，然后由教師提問，小組搶答的方式來促使學生積極投入到有關單詞的學習中來，增強他們記憶效果。

總之，英語詞匯是構成英語語句的基本單元，其掌握的牢固度和熟練度直接關乎學生英語的整體學習效果。隨著新課程的推行，為了達到提升英語詞匯英語教學有效性的目的，英語教師必須要引導學生明確詞匯規(guī)律，掌握詞匯技巧，豐富教學方法，從而全面增強學生記憶的效果。

（作者單位：江蘇省丹陽市第五中學）