讓小學英語課堂因“生成”更精彩

孫艷

隨著新課改的進行，生成性英語教學在很多學校都得到了推廣應用。不同于傳統(tǒng)教學，生成性英語教學的理念是以學生為教學的主體，重視學生的學習體驗，教師在教學過程中主要起到引導的作用，為學生創(chuàng)造發(fā)揮自己能力的空間。在小學英語教學中，應用生成性教學可以讓課堂變得更加精彩。

一、組織課堂活動，激發(fā)學習興趣

在小學英語課堂中，應用生成性教學，教師可以積極組織課堂活動，激發(fā)學生對于英語的學習興趣。在設計課堂活動時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容以及小學生的實際情況，從聽說讀寫等多個方面入手。例如：在教學Do you like pears？這篇課文時，教師可以設計這樣的課堂活動，根據(jù)pears可以聯(lián)想到其他水果apple、peach等，然后結(jié)合小學生喜歡小動物的心理，可以讓學生用各種水果和動物編順口溜，可以是小貓cat 愛吃魚，小魚fish河中游，小河river猴洗澡，小猴monkey愛吃桃，桃子peac像蘋果，蘋果apple...這樣的順口溜念起來非常順口和有趣，能夠有效吸引學生的學習興趣。學生在念順口溜的時候，同時還能鍛煉自身的英語發(fā)音，聽別人說英語時，可以提高自己的聽力，并對自己的想法進行改進。此外，學生在編順口溜的過程中，需要思考之前學過的知識，同時還要結(jié)合課內(nèi)正在學的知識，這樣，就能幫助學生深化知識理解和掌握，讓學生能夠更熟練地應用所學知識。

教師在組織課堂活動時，注意活動形式要合適。在小學英語教學中，不同年級的學生，年齡也不同，他們的興趣所在也不一樣，在低年級的英語教學中，學生喜歡本身具有很強趣味的活動，就像high voice and low voice一類，而高年級的學生則更喜歡比較具有競爭性的活動，例如bingo。此外，除了要注意不同年齡段學生的興趣，還要注意活動的開放性和真實性。

二、創(chuàng)建學習情境，增強課堂參與性

在小學英語生成性教學中，教師可以通過為學生創(chuàng)建合理的學習情境，增強課堂的參與性，促進學生主體作用的發(fā)揮。學習情境有很多，可以是生活情境、問題情境以及其他的一些情境。生活情境的創(chuàng)設，需要教師將教學內(nèi)容和學生的生活實際相結(jié)合。例如，在教授my birthday的課文時，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的生活情境，假設今天是學生小明的生日，同學們正在參加他的生日派對，先在黑板上寫上大大的Birthday Party兩個單詞，學生紛紛和小明用英語交流：Happy birthday to you！——Thank you。用英語唱生日歌，模擬生日派對上的活動，sing English songs，dance to music等，這樣就讓學生都能夠有話可說，練習英語口語。在生活情境中，學生的思維能夠時刻處于活躍的狀態(tài)，同時，有趣的情境也會讓學生更加投入到課堂學習中，從而提高學生的學習效率。至于問題情境的創(chuàng)設，教師需要在課堂上設置一些與教學內(nèi)容相關(guān)的問題。同樣是在教授my birthday的課文時，創(chuàng)設問題情境，教師可以提出這樣的問題：What did you do on your last birthday？或者How many friends attended your last birthday party？每個學生都有過生日的經(jīng)歷，教師提出這樣的問題，可以引發(fā)學生的回憶和思考，再結(jié)合課文內(nèi)容，用英語說出來，就能夠在問題情境中鍛煉學生應用英語的能力，促進學生的英語學習。

三、進行探究性學習，發(fā)揮學生主體作用

在小學英語生成性教學中，教師可以引導學生進行探究性學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。根據(jù)新課程改革小學英語教學標準，英語課堂教學應當具備足夠的開發(fā)性，教師在教學過程中要充分發(fā)揮自身的引導作用，結(jié)合教學理念，明確學生在英語教學中的主體地位，讓學生在探究學習的過程中，充分發(fā)揮自身的主體作用，提高學生的英語學習效率。在實際的探究性學習中，教師可以將學生進行分組，讓小組成員之間互相幫助，共同進行探究性學習。例如，在教授My favorite season這部分的內(nèi)容時，教師可以給學生們這樣的探究性學習任務，分組探討關(guān)于season的相關(guān)內(nèi)容，比如，which season do you like better，summer or winter？或者Why do you like spring/summer/autumn/winter best？以這些探究性學習任務為中心，小組成員可以就自己喜歡的季節(jié)的特點、氣候以及可以做的活動進行探討，這些都討論完畢后，還可以就不同國家的同一季節(jié)有什么不同，最后進一步還能討論到南極和北極永遠都只有冬季而赤道地區(qū)則永遠只有夏季。這樣一來，學生根據(jù)線索一步步探究，就能夠有效發(fā)揮自己的思維發(fā)散性，提高學生的自主探究能力，提高學生的學習積極性，從而發(fā)揮出學生在學習中的主體作用。

在小學英語教學中，應用生成性教學，不僅符合新課程英語教學標準以及以學生為主體的教學理念，還能夠增加英語課堂的趣味性，提高學生學習英語的興趣。教師在應用生成性英語教學過程中，需要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，組織學生展開合適的課堂活動；科學地構(gòu)建學習情境，提高學生的課堂參與性；鼓勵探究性學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)黃玨學校）