獨立學(xué)院英語專業(yè)《聽說課程》教學(xué)研究與實踐

張莉莉　宋建清

【摘要】聽說課程是英語專業(yè)教學(xué)重點之一，也是英語專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的重要技能之一。獨立學(xué)院的學(xué)生有著其特殊性，因此獨立學(xué)院英語專業(yè)的聽說課程需要因材施教。教師因根據(jù)學(xué)生的實際情況，運用適合獨立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方法和手段來提高學(xué)生的聽說能力。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 英語聽說 教學(xué)

一、引言

隨著高等教育大眾化發(fā)展，獨立學(xué)院作為一種新型辦學(xué)模式，適應(yīng)了社會發(fā)展的需求，有著其特有的辦學(xué)機制和教學(xué)理念，主要目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。因此，獨立學(xué)院的教學(xué)設(shè)置等各方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生特點進行有效地改革，以符合學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。

英語聽說是英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課和必修課，是英語教學(xué)中最基本最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。較于獨立學(xué)院學(xué)生與普通高校學(xué)生存在一定差距，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在該門課的課程教學(xué)設(shè)置中，應(yīng)針對獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的實際情況，作出相應(yīng)的改革，以求探索出適合獨立學(xué)院英語專業(yè)人才的培養(yǎng)方法。

二、獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生聽說課程教學(xué)中存在的問題

通過對南通大學(xué)杏林學(xué)院2013級英語專業(yè)學(xué)生一年的聽說課程教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生的訪談，本人將獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在聽說課程學(xué)習(xí)中存在的問題總結(jié)如下：

1.語言基礎(chǔ)較為薄弱。聽說是一項較為復(fù)雜的語言認知活動。通過對語音、詞匯、句法等各種信息的綜合處理才能使得聽者更好的理解所聽內(nèi)容。該動態(tài)處理過程較為復(fù)雜，容易出現(xiàn)偏差（Osada， 2004）。

基本的語音規(guī)則是提高說力能力的基礎(chǔ)。對重音、語調(diào)、連讀、濁化等語音知識的掌握較為欠缺，會給學(xué)生聽力增加難度。例如在連讀時，會引起語音變異，此時若沒有掌握該方面知識，往往會造成學(xué)生聽不出完整內(nèi)容，形成不同程度的理解困難。當(dāng)遇到訪談、會話等聽力材料時，通常語速較快，此時學(xué)生更加難以辨別出其中特殊的語音現(xiàn)象。詞匯是學(xué)習(xí)語言的基本材料。學(xué)生詞匯量較小，往往導(dǎo)致聽力理解困難。在聽力過程中，學(xué)生可以模仿出聽到的發(fā)音，卻寫不出聽到的詞。可見不掌握一定的詞匯量，便無法將聽到的語音與詞聯(lián)系起來（周東麗，2009）。句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度也會對學(xué)生聽力理解產(chǎn)生影響（劉龍根，2011）。因此當(dāng)出現(xiàn)較復(fù)雜的長句時，聽力文本難度增加，學(xué)生會出現(xiàn)聽不懂的情況，甚至根本不知所云。在口語表達方面，學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，想表達的內(nèi)容卻沒有充足的詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生表達出來的內(nèi)容詞匯簡單，單調(diào)，句法上的錯誤出現(xiàn)較多。

2.對文化背景知識缺乏了解。除了上述的基本語言知識外，對其他國家的社會文化背景知識的了解對聽說水平的提高有著很大影響。語言與文化分不開。由于不同國家社會文化差異的存在，形成了語言、行為準(zhǔn)則、生活習(xí)慣等多方面的不同（吳道存，1993）。因此，在聽力過程中，若只專注于語言知識，只抓住每個詞語去聽，沒有結(jié)合背景知識，沒有從語篇角度去理解深層含義，那聽到的內(nèi)容與實際表達內(nèi)容就會有偏差。學(xué)生沒有一定的文化知識儲備，在語言表達時就容易出現(xiàn)材料匱乏，表達內(nèi)容單一的現(xiàn)象。

3.自主學(xué)習(xí)能力較欠缺。根據(jù)本學(xué)院聽說課程教學(xué)安排，每周三課時。因此，每周授課時間有限，但大部分學(xué)生課后并不會主動去學(xué)習(xí)，去聽相關(guān)英語材料來鍛煉聽說。普遍情況是只完成老師布置的有形的作業(yè)，學(xué)習(xí)處于被動階段，沒有能夠形成在課后堅持收聽VOA、BBC等英語材料的習(xí)慣。

4.其他相關(guān)問題。聽說課程中，“說”是重要的一環(huán)節(jié)。但學(xué)生怕說，怕表達，缺乏主動性。口頭語言表達能力較弱，心里的想法無法正確流利的表達出來。此外，單純的課本內(nèi)容講解容易導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，尤其13級學(xué)生采用的聽說教材，材料篇幅過長，生詞較多，且詞匯難度遠遠超過了大二學(xué)生所需掌握的要求。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，尤其遇到文本難度較大，文章較長時，會感覺枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也比較低。

三、改進聽說課程教學(xué)方法初探

針對獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生特點，應(yīng)制定適合的教學(xué)方法，以此切實提高學(xué)生的聽說能能力，符合學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

1.掌握必要的語言知識。教師在授課初期，應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本語音知識，或開設(shè)相關(guān)課程。從音標(biāo)開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握連讀、重讀、弱化、英美發(fā)音差異等相關(guān)知識，按正確的指導(dǎo)方法，可以跟著有聲文本進行訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成正確的語音習(xí)慣。這不僅有助于聽力的理解，也有益于口語的表達。此外，要加強培養(yǎng)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生課外多閱讀英文報刊雜志，原版名著等，多聽新聞廣播，不斷擴大詞匯量。有充足的詞匯量是練好聽說的基礎(chǔ)。對于經(jīng)常出現(xiàn)在聽力材料中的詞匯，如同義詞、同音異義詞等，應(yīng)做好筆記，形成一定的積累，以便于在聽力過程中，根據(jù)具體語境，正確理解所聽內(nèi)容。

聽力文本中，復(fù)雜的長句不可避免。因此要幫助學(xué)生掌握基本的語法知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確分析長句。對于長句中的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，冗長的信息，能夠抓住重點內(nèi)容。這需要長期的訓(xùn)練積累，需要鼓勵學(xué)生堅持多閱讀，多分析，從原先學(xué)習(xí)詞、句到慢慢轉(zhuǎn)換為能夠從整體語篇進行分析，把握有效信息。整個聽力訓(xùn)練過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。教師在授課時，應(yīng)做到精聽和泛聽有效地結(jié)合。對于復(fù)雜有難度的長句，挑選出來具體分析講解；對于文章內(nèi)容大意的掌握，需要結(jié)合泛聽，從整體語篇進行有效分析。對于精聽，教師可以將課本提供的習(xí)題形式適當(dāng)改編，將重要的，有難度的段落提取出來，做成聽寫填空、聽寫改錯或是讓學(xué)生跟讀。針對于泛聽，教師可以將整篇文章完整放給學(xué)生聽，可以讓學(xué)生在聽完之后簡述文章大意，或回答有關(guān)說話人身份、說話人之間關(guān)系等較簡單問題。

2.加強文化背景知識積累。單純的講解課本內(nèi)容，完成課后習(xí)題，這樣的模式容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂也較為單調(diào)枯燥。因此在聽一份材料之前，教師可以適當(dāng)增加相關(guān)背景知識的補充?？梢哉遗c之相關(guān)的影視片段，英文文章等，既可幫助學(xué)生減少聽力過程中將會出現(xiàn)的知識障礙，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，掌握人文知識，增加詞匯的積累，并鼓勵學(xué)生課后進一步去搜集相關(guān)知識材料進行閱讀，下次上課時可將自己的學(xué)習(xí)成果與大家分享。

對于文化差異引起詞匯意義的不同，教師可以在講解該詞匯時，除了講解詞義，還可以補充介紹該詞背后的文化內(nèi)涵，并拓展到其他相關(guān)詞匯，也可以進行小組討論，鼓勵學(xué)生給出與之相似的例子。提高學(xué)生的參與度，也鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

當(dāng)然，文化背景知識的積累，不能僅僅依賴于老師課上的補充，更要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前可以去搜集相關(guān)資料，了解相關(guān)知識，增加知識積累。

3.培養(yǎng)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)不積極主動，有部分原因在于對該課程興趣不濃厚，甚至不感興趣。若課堂講解枯燥無味，只是簡單地放音頻、對答案的模式，那學(xué)生很難對這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，英語能力也得不到提高。因此，聽說課程的教學(xué)需要科學(xué)的安排。聽力訓(xùn)練是需要注意力高度集中，若訓(xùn)練時間過長，學(xué)生則會出現(xiàn)疲勞，學(xué)習(xí)效果也不佳。因此教師要合理安排課程內(nèi)容的講解以及授課方式。教師要認真研讀課本材料，對于不適合的語篇進行替換，注意聽力材料選取的多樣性，針對有些材料，進行適當(dāng)補充，增加學(xué)生的新鮮感。聽力訓(xùn)練是精聽與泛聽相結(jié)合，根據(jù)聽說課程的安排，一次三節(jié)課，因此通常在第一節(jié)課，學(xué)生注意力比較集中時，適合安排精聽訓(xùn)練，對聽到的語音和語意有較透徹的掌握。在學(xué)生逐漸產(chǎn)生疲勞時，選擇泛聽材料進行訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠掌握文章大意即可。

聽說課程，是聽與說相結(jié)合。因此，在整個聽力訓(xùn)練過程中，要穿插口語表達能力的訓(xùn)練?？梢越M織學(xué)生對于所聽材料的話題進行討論，發(fā)表自己的感想；或是根據(jù)每個單元的主題，自行搜集相關(guān)材料，展示自己的所學(xué)所想?！罢f”這項技能是需要反復(fù)訓(xùn)練的，要多增加學(xué)生口語表達的機會。通過復(fù)述，跟讀，討論，總結(jié)，對話，演講等多種途徑，使得學(xué)生從傾聽模仿到最終能夠自如且正確的進行英語交流。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后多聽英文材料，多閱讀原版文章等，以便于學(xué)生熟悉不同語音語調(diào)，擴大知識面，培養(yǎng)語感，增加詞匯量。教師可以定期抽查自主學(xué)習(xí)成果。從一開始，可能會是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，到逐步發(fā)展為學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)。學(xué)生在實際感受到自身英語能力不斷提高的時候，會越來越有信心，學(xué)習(xí)興趣也會越來越濃厚。長此以往，自主學(xué)習(xí)能正真起到應(yīng)有的成效，幫助學(xué)生提高聽說能力。

四、總結(jié)

聽說能力的提高，是一個循序漸進的過程，這需要教師根據(jù)獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的特點，不斷地改進教學(xué)方法，探索出適合的教學(xué)方法與手段，因材施教。教師，是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生是教學(xué)活動的中心。因此教師要能夠通過合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，切實提高學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的獨立學(xué)院人才。

參考文獻：

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[3]吳道存.怎樣教好英語[M].北京：人民教育出版社，1993.

[4]周東麗.三本院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段聽力教學(xué)方法初探[J].太原大學(xué)學(xué)報，2009：123-126.

【基金項目】南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究基金一般資助項目，項目編號：2013J203.

作者簡介：

張莉莉（1987.10-），女，江蘇南通人，碩士研究生，助教，研究方向：認知語言學(xué)，外語教學(xué)。

宋建清（1976-），男，江蘇南通人，博士，副教授，研究方向：外語教育與應(yīng)用語言學(xué)。