淺議如何提高高中生英語閱讀能力

劉小敏

摘 要：閱讀能力在英語教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，而閱讀能力的提高絕非一日之功。如何提高學(xué)生的閱讀能力是值得中學(xué)英語教師探討的一個問題。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；能力培養(yǎng)

近年來，高考英語命題對考生閱讀能力的要求越來越高，主要體現(xiàn)在以下方面：閱讀量加大、生詞數(shù)量增多、猜測詞義分量加重、強(qiáng)化了語段、語篇分析。如何提高學(xué)生閱讀理解水平及解題能力，以適應(yīng)新的要求？筆者以為在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)高考閱讀理解能力測試要求、試題特點，有意識地培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧，這是解決問題的關(guān)鍵。

一、研讀教材，分清課型

教材特點是教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時代氣息，有利于學(xué)生構(gòu)建較強(qiáng)的知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，同時教材增加了形成性評價等環(huán)節(jié)。為此我組織高一英語備課組教師集體研究教材，結(jié)合我們學(xué)校和學(xué)生的實際情況對教材進(jìn)行了優(yōu)化整合，根據(jù)學(xué)校課時安排，將教材分為聽說課、精讀課、泛讀課、語法課與寫作課等五種課型，不同的課型布置不同的課堂作業(yè)。就閱讀課而言，我們在課前都要精心設(shè)計課堂閱讀作業(yè)，打印在一頁紙上，新課導(dǎo)入后分發(fā)給學(xué)生當(dāng)堂完成。實踐證明，泛讀課作業(yè)與閱讀材料配合使用優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

二、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，內(nèi)在動因是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和取得優(yōu)異成績的真正的動力源泉，而內(nèi)在動因的激發(fā)是由學(xué)習(xí)者對某種事物的積極認(rèn)識或喜好產(chǎn)生的，這種由學(xué)習(xí)者對某種事物的積極認(rèn)識或喜好所產(chǎn)生的心理傾向性即是興趣，因此興趣的有無成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。正如有句名言“有了興趣就等于成功了一半”。因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首要前提就要努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，緊緊圍繞不同的閱讀目的，去設(shè)計形式多樣而又新穎、有趣的練習(xí)形式，以最大限度的去激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在教學(xué)中教師應(yīng)該明確學(xué)生閱讀興趣的有無是閱讀訓(xùn)練成功與否的前提。

三、啟發(fā)思維，突出創(chuàng)新

而今，新課標(biāo)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)。但我們長期以來設(shè)計作業(yè)時采用規(guī)定的內(nèi)容、統(tǒng)一的要求、固定的答案、單一的模式，與新課標(biāo)的要求極為不符。所以我們認(rèn)為英語課堂作業(yè)設(shè)計也應(yīng)與這種學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)。在英語泛讀作業(yè)的設(shè)計中，我們充分設(shè)計一些誘發(fā)學(xué)生思維，重心落在創(chuàng)新上的泛讀作業(yè)題。如高一上冊Unit3 Reading的作業(yè)：1.Do you like traveling？Why do you like traveling？2.Why shouldnt you go rafting if you cannot swim？課堂上，英語教師若能充分利用教材材料，精心設(shè)計泛讀課能夠啟迪學(xué)生思維的作業(yè)，通過組織學(xué)生分組討論，達(dá)到拓展思維，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新的目的，泛讀課堂教學(xué)效果定會十分顯著。

四、呈現(xiàn)梯度，培養(yǎng)能力

泛讀課堂作業(yè)是課堂教學(xué)重要的一部分，所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要考慮學(xué)生的知識水平和能力水平，課堂作業(yè)要有一定的梯度，要對一些難度較大的題目進(jìn)行修改，使不同層次的學(xué)生都能從中體驗到成功的喜悅，感受到自己努力的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。如果設(shè)計泛讀作業(yè)時求全求細(xì)脫離學(xué)生實際，沒有一定的梯度，或題太難，學(xué)生就會喪失信心，達(dá)不到作業(yè)的目的，更談不上提高能力了。所以我們設(shè)計作業(yè)前首先要對全班學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力、水平、閱讀材料等進(jìn)行認(rèn)真研究，然后設(shè)計閱讀基礎(chǔ)題、中等題和提高題。也可以就一個問題根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同要求的課堂泛讀作業(yè)。這些習(xí)題設(shè)計都要把握一個總的原則，一定要由易到難分開層次，使學(xué)生喜做好做能夠做，有所創(chuàng)新，逐漸提高能力。

五、積累基本詞匯，打好英語閱讀基礎(chǔ)

（一）一定的詞匯量是閱讀的前提。詞匯是組成文章的最小單元，國家英語四級考試要求考生掌握3000到4000個單詞，六級考試要求考生掌握5000到6000個詞匯。可見，詞匯量是衡量學(xué)生英語水平的一個重要方面。一個高中生掌握3000左右的詞匯量，閱讀一般英語文章是沒多大問題的。

（二）以記課本單詞為基準(zhǔn)。的學(xué)生把凡是閱讀文章里的生單詞都記錄下來，有的甚至背字典，這都不可取，筆者建議以課本單詞為主，特別是初中的單詞，因為它們是整個英語詞匯里最常用的單詞，也是在閱讀里出現(xiàn)頻率最高的單詞。

（三）記憶時要講究技巧。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律，第一天記過的東西，第二天重復(fù)記憶可記住70%，如果第二天不重復(fù)，而是到第三天再去重復(fù)則會忘掉70%。所以第二天是很關(guān)鍵的。另外，記憶時要專心，嘴里讀，心里記，眼睛看，耳朵聽，甚至順便造個句子，那記憶就更牢固。

六、擴(kuò)大閱讀量，豐富學(xué)生英語文化背景知識

去年，高考英語試卷的閱讀理解部分與往年一樣，仍選取了5篇文章。選材突出了語篇的時代氣息和文化色彩，體現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“文化意識”，五篇文章覆蓋了記敘文、說明文、議論文等多種文體，話題新、有時代感、語言地道、條理清晰、結(jié)構(gòu)緊湊，在時間順序、空間順序和邏輯推理上有較大復(fù)雜性。因此，學(xué)生除了看懂文章外，具備一定的背景知識也極為重要，它是閱讀理解的催化劑，因為語言是文化的載體，話語不能脫離文化背景而獨立存在。文化背景知識的獲取除了教材課文閱讀外，更多的是通過課外閱讀英文讀物。

總之，英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個遞進(jìn)的復(fù)雜過程，要養(yǎng)成閱讀英語的習(xí)慣，循序漸進(jìn)，持之以恒，廣泛獵取，熟能生巧。學(xué)生應(yīng)該多實踐、多思考，不斷提高分析、判斷、推理能力，提高整體理解能力，從而最終提高閱讀能力。