淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

李剛合

摘 要：小學(xué)語文教材都是以形象為載體展現(xiàn)到小讀者面前，教師運(yùn)用情境教學(xué)，即運(yùn)用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動(dòng)活潑的語言描繪相結(jié)合等多種途徑，撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)兒童感知教材，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂；情境；創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)成為豐富兒童語匯、發(fā)展兒童語言的極好途徑。小學(xué)語文教材都是以形象為載體展現(xiàn)到小讀者面前，教師運(yùn)用情境教學(xué)，即運(yùn)用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動(dòng)活潑的語言描繪相結(jié)合等多種途徑，撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)兒童感知教材，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中應(yīng)如何通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的語文興趣。

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”語文是交流交際的工具，是用來反映生活和服務(wù)于生活的。如《裝滿昆蟲的口袋》一文，為了讓學(xué)生體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，想象他為了找紡織娘遇到的困難以及是怎么克服的？我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們捉過蟲子嗎？怎么捉？遇到困難了嗎？”學(xué)生的思維一下子打開了，話匣子再也關(guān)不住了。正是聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把課文所寫的事件與學(xué)生的生活貼近，喚起學(xué)生的情感共鳴，這時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，可以收到意想不到的功效。老師提出的問題將學(xué)生的生活體驗(yàn)和文本相勾通，易于學(xué)生更全面的理解文本內(nèi)容。

二、調(diào)動(dòng)積極性的游戲情境

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如教學(xué)《狼和小羊》，在鞏固階段，由一名同學(xué)扮演狼，一名同學(xué)扮演小羊，憑借對(duì)課文語言的記憶，進(jìn)行對(duì)話。為了增強(qiáng)表演效果，設(shè)置了狼和小羊的頭飾，為了表現(xiàn)狼蠻橫無理，便叫了一位強(qiáng)壯男同學(xué)，一位瘦小的女同學(xué)扮演小羊。兩個(gè)角色如同真的一樣……吸引了全班學(xué)生，他們的動(dòng)作、神情便根據(jù)自己對(duì)故事的理解而表現(xiàn)的。這種表演是在熟讀課文之后，進(jìn)行鞏固性表演，加深了對(duì)課文的記憶。這種生動(dòng)的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽到，又可看到，且富有戲劇情味，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是必然的結(jié)果。

三、以實(shí)物演示情境

學(xué)生對(duì)一般知識(shí)性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)并熟悉某一事物，可選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，那以實(shí)物來演示情境，來讓學(xué)生去感知事物。筆者在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，特意在教室的生物角內(nèi)飼養(yǎng)小蝌蚪，讓學(xué)生每天觀察并作記錄。這樣學(xué)生就能知道青蛙與蟾蜍的異同點(diǎn)，并能了解它們的生長過程。以模擬的實(shí)物創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有探究性，又可操作的情境。不僅突破了課文難點(diǎn)，而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境

著名的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，把學(xué)生引入文章所描述的情境當(dāng)中，產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

如《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解作者所介紹的德國風(fēng)景與民俗，我緊扣“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語段來理解景色的奇麗，然后，我設(shè)計(jì)情境：請學(xué)生閉上眼睛，聽老師朗讀課文，想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？聽后、想后請他們描述自己想象到的德國風(fēng)光。通過這些情境引導(dǎo)，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，爭先恐后地描述自己想象到的德國風(fēng)光。如在教孟浩然的《過故人莊》這一首詩時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)出詩人對(duì)農(nóng)村生活的喜愛以及詩人與主人的深厚友誼，教師讓學(xué)生去大膽的想象詩人與朋友“把酒話桑麻”時(shí)的情景。他們除了“話桑麻”，還說了些什么？詩人為什么還要“還來就菊花”？學(xué)生思考后，有的說：“詩人還與主人說起了今年風(fēng)調(diào)雨順，是個(gè)豐收年”；有的說：“詩人與主人談起了往事”；還有的說：“詩人不請自來賞菊，說明他愛菊花，同時(shí)也說明他以前也許與主人一起飲過菊花酒”等。這樣，學(xué)生通過充分的發(fā)揮想象，既培養(yǎng)了他們的想象力與創(chuàng)造性思維，又更好的理解了詩文。

五、創(chuàng)設(shè)開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的多樣性和多變性，通過教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。

如《手指》的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中指的特點(diǎn)與作用時(shí)，許多學(xué)生從“養(yǎng)尊處優(yōu)，每逢做事，名義上它是參加實(shí)際并不出力”這些語句中，認(rèn)為中指的作用不大，是個(gè)沒有什么用途的家伙。一個(gè)同學(xué)突然站起來說：“老師，不對(duì)！中指也有作用??！”“那有什么作用呢？”我趁機(jī)追問，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，另一同學(xué)說：“我拉二胡中指幫我按弦，作用可大了！”“對(duì)，我彈鋼琴也用到了中指?！薄皩懽帧⒋蜃?、按鼠標(biāo)也靠中指。”……一個(gè)不起眼的小問題，促成一段精彩的生成，學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，更能從寫作上來談自己的看法，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。