技工院校語文教學(xué)實效性提升策略研究

黃愛

摘 要：技工院校的語文教學(xué)既要滿足傳統(tǒng)語文教學(xué)的普遍性目的，同時還要集合技工院校的個性元素，使之更加符合技術(shù)型人才的培養(yǎng)所需。本文以“技工院校語文教學(xué)的實效性提升”為主要研究對象，分別從五個方面論述了具體的提升策略。本文研究的目的在于能夠讓更多技工院校的教育工作者充分認(rèn)知到語文教學(xué)的重要性，從而在日常教學(xué)中采取有效方法，打破傳統(tǒng)教育方式帶來的桎梏與瓶頸，推動教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：技工院校；語文教學(xué)實效性；教學(xué)策略

在語文教學(xué)的過程中，口語表達(dá)和書面寫作是構(gòu)成其的兩個重要元素，也是展開教學(xué)、培養(yǎng)人才所要著重發(fā)展的兩個方向。為了達(dá)成這樣一種目標(biāo)，教師就要不斷提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果，把握課堂時間，促進(jìn)學(xué)生對語言領(lǐng)悟能力和語文素養(yǎng)的全面提升。

一、加強語文的基本功訓(xùn)練

對于技工院校的學(xué)生而言，學(xué)好語文所要掌握的基本功無外乎這樣亮點：

首先，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口齒清晰。語言交際能力是語文教學(xué)所要達(dá)成對學(xué)生培養(yǎng)能力提升的一個重要方面，但是一切思想意識的傳達(dá)、主題內(nèi)容的表述都要以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音為前提，混沌不清、時而方言、時而普通話不僅影響表達(dá)效果，還會給交流對象造成表達(dá)感官上的不悅。

其次，字跡工整、清晰可辨。雖說當(dāng)今社會已經(jīng)步入電子化、信息化時代，越來越多的人埋頭在電腦以及各種電子產(chǎn)品中，習(xí)慣于用電腦打字代替手寫，但是很多情況下手動文字，仍然是個人形象的一張名片。潦草的字跡不但是一個人文字能力的問題，更有可能給人造成態(tài)度不端正、行為不嚴(yán)肅的不良印象。

二、加強閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是語文教學(xué)所要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的又一方面，作為能夠凸顯學(xué)生個性、弘揚人文精神的學(xué)科工具，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)時，要不斷培養(yǎng)其閱讀文章、把握文章主題、領(lǐng)會精神思想的能力，具體來說，應(yīng)該從這樣幾個角度來進(jìn)行：

首先，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，把握文章的基本內(nèi)容、主題與思想；其次，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，包括對閱讀環(huán)節(jié)中相應(yīng)問題以及主題引入的方式設(shè)計，讓學(xué)生更為真切地融入課堂、投入文本所構(gòu)筑的語文世界當(dāng)中；最后，旁征博引，靈活教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中品味情感，在情感中激活思想，形成自有的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)效率的提升。

三、敏而好學(xué)、勤于發(fā)問，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

提問是吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效渠道之一，同時也是幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路、把握語文學(xué)習(xí)脈絡(luò)、提煉文章中心思想的主要方法之一。但是對于教師而言，如何進(jìn)行問題的設(shè)置，如何使問題更加契合教學(xué)主題、符合教材內(nèi)容以及課堂所需，呈現(xiàn)出科學(xué)化、藝術(shù)化的效果，就成為一個非常值得思考的問題。

如筆者在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，對于該詞段落的把握并沒有采取傳統(tǒng)的上下闕主旨提煉的方式來進(jìn)行提問，而是直接告訴學(xué)生這首詞行文的脈絡(luò)一個由景構(gòu)成，一個由人構(gòu)成——這是一種相對而言，比較新穎的提問角度，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，避免因為千篇一律的重復(fù)提問方式，引起學(xué)生對課堂的倦怠感。再比如教學(xué)《假如給我三天光明》一文時，筆者并沒有直接進(jìn)行提問，而是讓學(xué)生通讀課文之后談一下對于文章的主題“光明”的看法：有的學(xué)生說光明是作者內(nèi)心的向往；有的學(xué)生說這是一個黑暗與光明進(jìn)行對比的問題；還有的學(xué)生說從海倫·凱勒與其家庭教師的經(jīng)歷與表現(xiàn)看到了堅持與至愛的力量——這些發(fā)散問題的角度，都是學(xué)生通過不同層次的思考得出的結(jié)論，而筆者通過對這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，就可以幫助學(xué)生間接理清文章所要表達(dá)的主題和線索背后的真切意義。

四、先模仿、后培養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作能力

教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，非常害怕作文這一項，不少學(xué)生平時講話口若懸河，一旦真要讓他們動筆寫作，卻很長時間沒有辦法下筆。為了改變這樣一種現(xiàn)狀，克服這種心理恐懼感，筆者認(rèn)為可以先從培養(yǎng)學(xué)生模仿寫作的本領(lǐng)開始，比如模仿不同作家的手法、模仿經(jīng)典段落的構(gòu)成模式，當(dāng)其模仿到一定量時，腦海里就會積累大量的文字素材，語言組織能力與表達(dá)能力就會得到一定程度上的提升，而在這個時候，教師就可以另起“爐灶”，為學(xué)生布置全新的作文題目，鼓勵其動筆，這時，便會產(chǎn)生較為良好的效果。

五、教書育人，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的審美修養(yǎng)

美育也是語文教學(xué)的重要組成部分，而在這一方面技工院校的學(xué)生顯然有所欠缺。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在課堂中進(jìn)行潛移默化的滲透教育，逐步培養(yǎng)其審美能力和形成良好的思想品德。比如利用《假如給我三天光明》一文，培養(yǎng)學(xué)生堅強勇敢、不斷磨煉意志品格、永遠(yuǎn)樂觀的生活作風(fēng)與精神態(tài)度。此外，還可以通過教授傳統(tǒng)的有關(guān)自然科學(xué)和環(huán)保類的文章，引導(dǎo)學(xué)生體會保護(hù)自然環(huán)境的重要意義；在古典詩詞中感悟祖國大好河山的宏偉與壯闊等——讓德育貫穿語文教學(xué)的始終，不斷提升其審美修養(yǎng)和道德意識。

綜上所述，本文中所論述的五點策略，其著眼于對學(xué)生語文素養(yǎng)和語文實踐應(yīng)用能力的提升，力求能夠讓技工院校的學(xué)生能夠在自身專業(yè)的特點之上，融合語文學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，獲得不同程度的進(jìn)步。但是就我國整個職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，要想不斷提升語文教學(xué)的實效性，并使其過程保持穩(wěn)定，就要不斷發(fā)揮教師自身的聰明才智，不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試，在秉承基本教學(xué)原則和理念的基礎(chǔ)上，積極嘗試新方法、新模式，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗，促其成長和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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