嘉興學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)高低年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查*

陳曉微 董佳培 司潔

摘 要：本文在研究調(diào)查的基礎(chǔ)上分析了高低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用的異同與總體傾向，探討了詞匯量與詞匯學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性，進(jìn)而探索有利于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：詞匯量；詞匯學(xué)習(xí)策略；高低年級(jí)

一、引言

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，我們可以合理的認(rèn)為在語(yǔ)言習(xí)得的過程中詞匯與語(yǔ)音和語(yǔ)法一樣重要（Laufer1986：69）。沒有語(yǔ)法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞（D.A.Wilkisn1978：111）。詞匯學(xué)習(xí)，貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的始終，它是英語(yǔ)教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。詞匯學(xué)習(xí)策略是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否在很大程度取決于對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和管理（文秋芳，1996）。而運(yùn)用不同形式的詞匯學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)詞匯的理解、記憶與應(yīng)用（姚梅林2000）。由此可知，掌握正確有效的詞匯學(xué)習(xí)策略尤其重要。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)的收集和研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象：嘉興學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大一與大三學(xué)生

（二）調(diào)查工具：詞匯量測(cè)試卷：Nation（1990）的詞匯量測(cè)試卷中3000，5000的詞匯量水平測(cè)試和大學(xué)詞匯量水平測(cè)試。詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷：?jiǎn)柧戆瑑蓚€(gè)部分。一、專業(yè)，班級(jí)，目前對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的了解；二、元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。

（三）數(shù)據(jù)分析：數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析使用了SPSS軟件。

三、調(diào)查結(jié)果的分析與討論

從表中可以看出大一學(xué)生詞匯掌握量上少于大三學(xué)生。原因有：1.大一新生還未適應(yīng)大學(xué)生活，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育模式的影響，記憶詞匯多為死記硬背，應(yīng)付考試。因此掌握詞匯量較少。2.大三學(xué)生已適應(yīng)大學(xué)生活，并漸漸形成了自己的學(xué)習(xí)方式與策略，懂得自主學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)方向。通過兩年的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及各種等級(jí)考試，掌握的詞匯量自然會(huì)比較多。

大三學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略平均數(shù)略高于大一學(xué)生。原因有：1.大一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略僅停留在高中水平，沒有新的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致其詞匯學(xué)習(xí)策略平均數(shù)較低。2.經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，大三學(xué)生了解并掌握了更為高效的詞匯學(xué)習(xí)策略，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，所以詞匯學(xué)習(xí)策略平均數(shù)略高。但差距并不是很大，說明大三學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)策略的使用還有待提高。

通過分析表格發(fā)現(xiàn)，1.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)懂得運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)并沒有尋找那些耗時(shí)少，見效快的學(xué)習(xí)策略。但那些對(duì)詞匯信息處理較深的詞匯學(xué)習(xí)策略， 如“閱讀、運(yùn)用”，學(xué)員使用的普遍較少。2.讀寫方式的平均數(shù)值最低，但依然有很高的使用量。3.發(fā)音規(guī)則的數(shù)值最高，表明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擅長(zhǎng)把握詞匯的發(fā)音，對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音方式有較好的了解。由高低年級(jí)學(xué)生中正向差別最大的是發(fā)音規(guī)則，而負(fù)向差別最大的是讀寫方式可以看出：1.通過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯記憶方式在不斷趨于成熟和高效。2.大一同學(xué)沒有能夠快速的掌握詞匯學(xué)習(xí)的有效方法，仍習(xí)慣于通過讀寫方式，查字典和猜詞等方式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

四、啟示和建議

1.教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視詞匯記憶的方法和策略的傳授。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)自主使用詞匯學(xué)習(xí)策略。在使用時(shí)，將多種策略相結(jié)合。

五、結(jié)論

本文通過對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高低年紀(jì)間學(xué)生詞匯量以及詞匯學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查得出，英語(yǔ)專業(yè)高低年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率高，方式多樣。詞匯量與詞匯學(xué)習(xí)策略之間存在著正相關(guān)性。因此，我們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中要重視詞匯學(xué)習(xí)的重要性，更多更好的運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略來擴(kuò)大詞匯量，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]D.A.Wilkins（1972）Linguistics in Language Teaching MA： MIT Press

[2]Laufer（1986）Vocabulary Acquisition in a Second Langua-

uage：the Hypothesis of Synforms

[3]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.1996.7 -57.

[4]姚梅林.當(dāng)前外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究趨向[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）.