農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策

聶海亮

內(nèi)容摘要：當(dāng)前，口語(yǔ)交際能力已成為現(xiàn)代人群必備能力。我國(guó)農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息傳遞滯后，學(xué)校語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。本文試圖通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析探究，以期針對(duì)性地提出解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 口語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因我們發(fā)現(xiàn)“說(shuō)”的能力在四種能力中還是最差，尤其反映在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)教學(xué)中。

一.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.脫離學(xué)生生活，真實(shí)性不強(qiáng)。雖然現(xiàn)在教材中的口語(yǔ)交際教學(xué)編排圖文并茂，但一些內(nèi)容對(duì)農(nóng)村兒童來(lái)說(shuō)尚還遙遠(yuǎn)，他們無(wú)法就這些內(nèi)容去交際。有農(nóng)村教師因地制宜地選擇了一些口語(yǔ)交際內(nèi)容，但往往只注重趣味性而忽視真實(shí)性和實(shí)用性。有的老師喜歡以動(dòng)物為話題來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)，可是農(nóng)村小學(xué)生對(duì)有些珍稀動(dòng)物并不熟悉，連見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)怎談進(jìn)行正常的口語(yǔ)交際。

2.處于單向活動(dòng)，互動(dòng)性不強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累少，正是處于積極吸收、習(xí)得地初級(jí)階段，內(nèi)部言語(yǔ)不足，使他們不能自由暢通的表達(dá)，甚至說(shuō)不出一句完整的話。再加上農(nóng)村的生活環(huán)境，大多數(shù)農(nóng)村孩子都較內(nèi)向，不善表達(dá)。因此，有些教師缺乏耐心，剝奪了學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，把口語(yǔ)交際課變成了教師的單向演說(shuō)課，缺乏師生之間的互動(dòng)。

3.局限于少數(shù)人，整體性不足?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)應(yīng)是全班每位學(xué)生的事，可是在真正交流過(guò)程中卻呈現(xiàn)了幾個(gè)學(xué)生撐場(chǎng)面，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象。究其原因，傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期注重書(shū)面語(yǔ)言能力，而忽視了口頭語(yǔ)言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)；某些學(xué)生不愿說(shuō)，或想說(shuō)而由于不自信而不敢說(shuō)；教師缺乏口語(yǔ)交際教學(xué)的專業(yè)技能，讓部分學(xué)生牽著走，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

4.教學(xué)形式單一，趣味性不足。在農(nóng)村，由于種種條件的限制，口語(yǔ)交際往往只局限于專門開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)交際教學(xué)的課堂上，而缺乏豐富多彩的教學(xué)形式。例如，課堂上僅僅是教師有組織、有計(jì)劃的按照教學(xué)計(jì)劃去操作教學(xué)程序，缺乏靈活性和趣味性。有些教師則把口語(yǔ)交際教學(xué)看成一門獨(dú)立的課，缺乏與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及課外語(yǔ)文活動(dòng)的聯(lián)系、滲透。

二.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略的一點(diǎn)探討

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣?？谡Z(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里展開(kāi)的言語(yǔ)活動(dòng)。在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。教師可以通過(guò)語(yǔ)言、角色扮演、開(kāi)展活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，情緒會(huì)因此變得高漲起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然會(huì)加強(qiáng)。

2.注重雙向互動(dòng)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”二字，聽(tīng)與說(shuō)雙向互動(dòng)、相互影響。在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法，力求實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課外互動(dòng)”。即使有些話題互動(dòng)性不夠，這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)要特別留意、認(rèn)真鉆研、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在交際中互動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生有信心、有勇氣、有主見(jiàn)、談吐文雅等文明態(tài)度、語(yǔ)言修養(yǎng)及心理素質(zhì)。

3.開(kāi)發(fā)課程資源，提高口語(yǔ)交際能力。新課改之后，對(duì)“口語(yǔ)交際”涉及教材內(nèi)容進(jìn)行了新編排，但仍有諸如城市化、成人化缺陷。比如，涉及電腦，農(nóng)村低年級(jí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)電腦并不了解，根本無(wú)從談起。鑒于大綱的要求，農(nóng)村小學(xué)的教師在合理開(kāi)發(fā)農(nóng)村特有課程資源的同時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的主動(dòng)性，引導(dǎo)小學(xué)生在課內(nèi)、課外積極參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不斷提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

4.加強(qiáng)第二課堂，訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際絕非聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，其核心是交際，其特點(diǎn)是活動(dòng)。日常課程時(shí)間有限，這就要求突出加強(qiáng)第二課堂輔助作用。學(xué)校里經(jīng)常會(huì)組織一些有意義活動(dòng)，例如：演講比賽、班隊(duì)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，小學(xué)生都樂(lè)于參加，并且活動(dòng)后都想“一吐為快”，教師完全可借此機(jī)會(huì)組織學(xué)生“每人1分鐘”把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或印象最深刻的事說(shuō)給大家聽(tīng)。這樣，學(xué)生說(shuō)話時(shí)自然興趣盎然，并且有話可說(shuō)。久而久之，學(xué)生就敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)了。

總之，提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷探討、研究并付諸實(shí)踐，才能把農(nóng)村口語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，才能不斷提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。

（作者單位：安徽阜南縣會(huì)龍鎮(zhèn)劉廟小學(xué)）