用心教文，以情育人

查曉紅

真好！于永正老師《給初為人師的女兒20條貼心建議》入選《中國(guó)教育報(bào)》2014年度最受老師歡迎的100本圖書(shū)。這本書(shū)是《于永正教育文集》（六卷）中的一本，記錄了于老師從教半個(gè)世紀(jì)以來(lái)的教育實(shí)踐與感悟，是寫(xiě)給女兒的貼心建議，也是給青年教師的熱情寄語(yǔ)。

于老師一直說(shuō)自己“不只是教語(yǔ)文”，而是站在“育人”的高度思考自己從事的工作。閱讀中，走進(jìn)于老師豐富的內(nèi)心世界，從深入淺出、自然平實(shí)的文字中，感受于老師豐實(shí)的教育人生，感悟于老師的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和人生觀，我讀出了八個(gè)字——“用心教文，以情育人”。

一、有情意：以情育人，百般呵護(hù)童心

于老師提倡“蹲下來(lái)看學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶”。他百般呵護(hù)童心，尊重每個(gè)兒童的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，想兒童之所想，做兒童之所做，將培養(yǎng)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)與生命成長(zhǎng)融為一體。

后進(jìn)生徐州在于老師的課堂上思維敏捷，理解力強(qiáng)，于老師豎起大拇指表?yè)P(yáng)他，說(shuō)：“徐州比一休還聰明。一休遇到問(wèn)題，還得閉上眼睛想半天，而徐州不假思索就回答出來(lái)了?！?/p>

胡瑞立定跳遠(yuǎn)老是跳歪，坐在沙坑邊小臉通紅，喘著粗氣，于老師笑著鼓勵(lì)她，說(shuō)：“你眼睛盯著正前方的橫線，雙腳一起用力，使勁朝橫線前面跳，準(zhǔn)能跳出‘歪的反義詞來(lái)?！?/p>

站松作文寫(xiě)得好，于老師在本子上畫(huà)了一只蹺起大拇指的手，手旁邊還有四個(gè)字“全班第一”，“第一”后面還有一個(gè)大嘆號(hào)。

于老師經(jīng)常在班級(jí)中開(kāi)展作文大賽，獎(jiǎng)品通通是書(shū)。1995年元旦，于老師去新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)，一次竟花去300多元。

祖慶濤是個(gè)留級(jí)生，看到同學(xué)們嘲笑他，疏遠(yuǎn)他，于老師利用作文課，讓事先準(zhǔn)備好的同桌介紹祖慶濤的外貌，重點(diǎn)講述他怎樣助人為樂(lè)的，以《我們的新同學(xué)——祖慶濤》為題寫(xiě)一篇作文，拉近了祖慶濤和學(xué)生之間的距離。

一次作文課上，有學(xué)生出言不遜，罵于老師“四眼”，他非但不生氣，反而說(shuō)這位同學(xué)雖然說(shuō)話不得體，但觀察力強(qiáng)，抓住了特點(diǎn)，還調(diào)侃自己是“二等殘廢”，并因勢(shì)利導(dǎo)，改讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文——《于老師印象記》。

于老師就是這樣善解人意，他用表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)走進(jìn)學(xué)生，用忍耐和寬容體諒學(xué)生，用詼諧與智慧和學(xué)生融為一體，創(chuàng)建了民主、和諧的師生關(guān)系，折射出以生為本、育人為先的教育思想。

怪不得有人說(shuō)他是“派往兒童精神世界的使者”呢！

于老師說(shuō)：“教了50多年書(shū)，最終把自己教成了孩子?！彪m年過(guò)古稀，仍童心未泯，始終保留孩子般的“好奇心”，對(duì)于新鮮事物總要去細(xì)細(xì)探尋。逛西雙版納熱帶植物園時(shí)，癡而忘返，當(dāng)?shù)弥L(zhǎng)得有點(diǎn)像芭蕉的“大樹(shù)”就是語(yǔ)文課本里說(shuō)的“旅行家樹(shù)”時(shí)，竟高興地?fù)渖先?，打量著，撫摸著，并合影留念。他說(shuō)：“以后再講《旅行家樹(shù)》這一課時(shí)，便多了一份資源，多了一份情感?！?/p>

說(shuō)到拍照，于老師更是用心良苦。組織釣魚(yú)活動(dòng)，學(xué)生每釣上一條魚(yú)，就拿著釣竿（魚(yú)不要從鉤上取下來(lái)）照相；帶領(lǐng)學(xué)生到軍營(yíng)里爬坦克、摸大炮，看完解放軍射擊，挎著沖鋒槍照相；畢業(yè)前夕，讓每個(gè)學(xué)生邀請(qǐng)小學(xué)六年來(lái)所有的同桌一起合影，上面寫(xiě)著“我的小學(xué)同桌”六個(gè)字。這些照片是學(xué)生生命成長(zhǎng)的印記，這些珍貴的記憶不僅會(huì)融入學(xué)生的身心，還會(huì)融入他們的精神世界。

陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！庇诶蠋煆臎](méi)忘記自己曾是一個(gè)孩子，從沒(méi)忘記“小語(yǔ)姓小”，他將源自?xún)?nèi)心的呵護(hù)之情、關(guān)切之意轉(zhuǎn)化為一種行為，將發(fā)自肺腑的博大而真摯的愛(ài)轉(zhuǎn)化為一種力量，使得教學(xué)充滿(mǎn)情意，充滿(mǎn)智慧。

二、有情趣：以情激趣，形成獨(dú)特風(fēng)格

崔巒先生這樣評(píng)價(jià)于老師，他說(shuō)：“于永正老師在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的教學(xué)生涯中，形成了既實(shí)且活、質(zhì)樸自然的教學(xué)風(fēng)格，指引小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的正確方向，做出了永載語(yǔ)文教學(xué)史冊(cè)的重要貢獻(xiàn)?！庇诶蠋煹呢暙I(xiàn)是多方面的，哪些是值得我們學(xué)習(xí)，值得發(fā)揚(yáng)的呢？書(shū)中自有答案。

為了把課上得有情趣，于老師總是千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言交際情景，引導(dǎo)兒童在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、發(fā)展智能、陶冶情操，形成獨(dú)樹(shù)一幟的“以情感人、以趣誘人”教學(xué)風(fēng)格，極具游戲化、戲劇化、活動(dòng)化的特質(zhì)。于老師用自己的實(shí)踐，詮釋德國(guó)教育家第斯多惠的名言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

古詩(shī)《草》的教學(xué)“寓莊于諧，妙趣橫生”，“復(fù)習(xí)”部分教學(xué)中，于老師一會(huì)兒扮奶奶，一會(huì)兒演哥哥，將學(xué)生帶到創(chuàng)設(shè)的言語(yǔ)交際情境之中，進(jìn)行了有效的表達(dá)訓(xùn)練；教學(xué)《狐假虎威》，和學(xué)生一起即興表演，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，課堂洋溢著歡愉和輕松的氣氛；教《翠鳥(niǎo)》《壁虎》等，邊講邊畫(huà)，抽象的文字變成形象的繪畫(huà)，直觀性原則充分體現(xiàn)在教學(xué)之中，形象思維和抽象思維達(dá)到完美結(jié)合。

于老師特別重視朗讀教學(xué)。他說(shuō)，備課首先備“讀”——反復(fù)地讀，揣摩文章蘊(yùn)涵的思想感情。不把文章讀得有聲有色，覺(jué)得“其言皆出吾口”、“其意皆發(fā)吾心”，是不敢進(jìn)課堂的。于老師具有“一見(jiàn)生情”的功力，拿到一篇文章，第一遍就能讀出情感，讀出味道。

“朗讀不僅是意會(huì)的最好辦法，也是表達(dá)意會(huì)所得的最好辦法?！苯虒W(xué)《月光曲》，“幽靜”一詞教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，先聚焦兩個(gè)“小”字——貝多芬是在一個(gè)“小”鎮(zhèn)的一條“小”路上散步，再通過(guò)邊讀邊想象，引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)詞語(yǔ)的神韻和豐富的內(nèi)涵。《馬背上的小紅軍》中“深情”一詞的教學(xué)，于老師也沒(méi)有照搬詞典上的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出陳賡的后悔、自責(zé)、敬佩、贊美、懷念等種種復(fù)雜的情感。

三、有情懷：以情怡情，潛心完善自我

“學(xué)高為師，身正為范”這八個(gè)字在書(shū)中多次引用。于老師是這樣說(shuō)的：“身正”指的是人文性，就是一個(gè)“善”字。既做到“學(xué)高”，又做到“身正”，要付出巨大努力，要不斷修煉。

雖然此話只有八個(gè)字，但它把怎樣當(dāng)個(gè)好老師講全了。若干年后，當(dāng)你把這兩句話讀“厚”了，讀成一本書(shū)了，你就是個(gè)很優(yōu)秀的老師了。

如何努力從“學(xué)”和“身”兩個(gè)方面寫(xiě)好“教師”這本書(shū)呢？

第一，堅(jiān)持練書(shū)法。

要求學(xué)生寫(xiě)的字，于老師總要認(rèn)真揣摩，反復(fù)臨帖，直到寫(xiě)得像書(shū)上的范字為止。從90年代初，每天堅(jiān)持練書(shū)法，這個(gè)習(xí)慣一直堅(jiān)持至今?？梢哉f(shuō)，于老師是語(yǔ)文老師中書(shū)法寫(xiě)得最好的。

第二，堅(jiān)持讀書(shū)。

閱讀為伴，思考同行，實(shí)踐相隨。于老師說(shuō)，自己“讀了一輩子，記了一輩子”，“讀書(shū)同時(shí)讀自己”，在閱讀中尋找差距，無(wú)論教育教學(xué)，還是做人做事。去年夏天，于老師因病在天津治療，讀到《讀者》上的一篇文章，很受啟發(fā)?；匦熘莺螅Х桨儆?jì)找到這篇文章，就像尋找一位丟失的朋友。他說(shuō)，文中對(duì)“孝”字的解讀非常深刻，他很喜歡，一定要把它記下來(lái)。

家鄉(xiāng)的名言“誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)哪塊云彩會(huì)下雨”給了于老師啃書(shū)本的韌勁。所有的星期天、節(jié)假日，都以書(shū)為伴?？磿?shū)之余，習(xí)京胡、唱京戲、練書(shū)法、彈月琴、研丹青、弄詩(shī)文，日積月累，錘煉了于老師的藝術(shù)修養(yǎng)，使得他的教學(xué)散發(fā)出藝術(shù)魅力的芬芳。教學(xué)《在仙臺(tái)》，在黑板上勾勒出一幅中國(guó)、日本地圖，標(biāo)出魯迅乘輪船出國(guó)，先到東京后至仙臺(tái)的路線圖，畫(huà)畫(huà)講講，講講畫(huà)畫(huà)，學(xué)生的注意力全被吸引住了。教學(xué)《小燕子》，讓學(xué)生一起唱《小燕子》，于老師彈琴，學(xué)生合唱，琴聲伴著歌聲，在小禮堂回蕩，歌聲升華了主題，歌聲把學(xué)生帶到一個(gè)美妙的境界。

第三，堅(jiān)持寫(xiě)作。

于老師從小就喜歡寫(xiě)作，初中寫(xiě)小說(shuō)，師范寫(xiě)散文，多年來(lái)，一直堅(jiān)持寫(xiě)日記，寫(xiě)“下水文”，筆耕不輟，日積月累，寫(xiě)已成為他的生活方式。厚厚的《于永正教育文集》（六卷）就是最好的印證。

于漪老師說(shuō)：“真正的教師他有真東西，而且能把真東西教給學(xué)生?！?/p>

于永正老師努力學(xué)習(xí)“十八般武藝”，潛心完善自我，并將學(xué)習(xí)所得付諸于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人、心靈的塑造者，、智慧的啟迪者，成為一名“真正的教師”。

《給初為人師的女兒20條貼心建議》是于永正老師不斷追求教育智慧，和學(xué)生共同創(chuàng)作的教育詩(shī)篇，其間充滿(mǎn)著孜孜不倦的教育追求和矢志不渝的實(shí)踐探索，彰顯了鮮明的兒童立場(chǎng)和高潔的教育品格，情真意切，影響深遠(yuǎn)，如天邊云霞般綺麗奪目。以上所述，只是我摘下的幾片云朵而已。

讓我們銘記于永正老師說(shuō)的話——“教育很艱巨，但只要從‘心開(kāi)始，伸手就能成功；教育很復(fù)雜，但只要‘學(xué)高‘身正，誰(shuí)都會(huì)成功。”