娓娓道來說事理 侃侃而談講故事

朱雙娣

在不知不覺中，初中的學習生活已經過半，我們發(fā)現(xiàn)：八年級的學生越來越會獨立思考，越來越有創(chuàng)意性的表達。八年級下冊第三、四單元所選的學習內容正切合了同學們的這種身心特點，為大家增長語文知識、思考人生問題、陶冶個人情操提供了極好的精神食糧。

第三單元的主題是“事理說明”，選編了六篇古今中外的經典之作——《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》《我們的知識是有限的》《活板》《核舟記》《叫三聲夸克》《花兒為什么這樣紅》，這些文章都是說明文，結構巧妙嚴謹，語言簡約精準。

學習第三單元時，同學們要體會作者是如何娓娓道來說事理的?！渡衬锏钠婀脂F(xiàn)象》的作者是中國著名氣象學家竺可楨。文章不僅有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，還充滿了生動的文學趣味。比如開頭寫法顯和玄奘兩個人到過沙漠的故事，引出沙漠里的種種可怕現(xiàn)象，激起讀者探求的欲望，為下文做鋪墊。接著，作者從科學角度闡述沙漠中的怪現(xiàn)象，深入淺出，富有趣味?！段覀兊闹R是有限的》是意大利物理學家和天文學家伽利略的作品，在這篇文章中，無論是開篇所寫的重要發(fā)現(xiàn)，還是中間的舉例印證，以及篇末的類比推理，均化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為生動，讓讀者感受到了求知的魅力?！痘▋簽槭裁催@樣紅》的作者是賈祖璋，他寫作此文時已經78歲高齡，但是依然思路清晰、邏輯嚴密。此文一經發(fā)表，立即受到人們的交口稱贊，獲得全國“優(yōu)秀科普作品一等獎”?？傊?，本單元的六篇文章不僅讓我們增長了知識，而且為我們寫作說明文起了很好的示范作用。

第四單元的主題是“小說之林”，單元中的每篇小說均塑造了栩栩如生、個性鮮明的人物形象：自命清高、好吃懶做的孔乙己，熱衷功名、喜極而瘋的范進，技藝超群、令人拍案叫絕的口技者，見風使舵、欺下媚上的奧楚蔑洛夫……五篇小說的作者都善于抓住人物的性格特點，設計文章的每一個環(huán)節(jié)，情節(jié)跌宕起伏、搖曳生姿；行文語言或生動形象，或典雅含蓄，意蘊深遠悠長，給人帶來啟迪與思考。

學習第四單元時，同學們要掌握小說的藝術創(chuàng)作來源于生活又高于生活的原則。據(jù)考證，《孔乙己》的原型可能是經常來咸亨酒店喝酒的“孟夫子”，也可能是作者的本家“田七”，還有可能是紹興城內一個名叫“亦然先生”的賣大餅油條者。作者將生活中的人物寫在了小說里，不一定與原型一模一樣，但是，作者所要表達的思想是明確的，那就是：一般社會成員對窮苦人的涼薄?！斗哆M中舉》是《儒林外史》中的精彩片段，有人說文中主人公范進的原型是高郵的明末中舉之人，又有人說范進的原型是清朝乾隆年間廬江人凌錦章，還有人說范進身上也有作者吳敬梓本人的影子，他也是深受科舉毒害，晚年家境貧困、凄涼……小說用強烈的對比手法以及辛辣諷刺的筆調，描繪了范進中舉前后截然不同的境遇，有力地揭露出封建科舉制度的罪惡，以及在這種制度下生存的人的丑惡靈魂。另外，文章多次使用夸張手法，特別是通過范進喜極發(fā)瘋這一節(jié)，展現(xiàn)了一個神魂顛倒、亦癡亦狂的腐儒形象，使我們看到了封建社會的世態(tài)炎涼、人情冷暖?？傊?，本單元的文章作者都是會侃侃而談地講故事的人。

諾貝爾文學獎得主莫言先生在瑞典文學院發(fā)表演講時說自己是一個講故事的人，小時候喜歡聽故事，長大了喜歡說故事、寫故事。他說：“因為講故事，我獲得了諾貝爾文學獎。”

作為八年級的學生，我們要學會有話好好說。在說明事理時，應娓娓道來，清晰而準確生動地表達自己的意思；在創(chuàng)作小說時，應從生活中汲取素材，運用一定的表現(xiàn)手段，謳歌美好，鞭撻邪惡，做一個會講故事的人。