聯(lián)系生活點(diǎn)滴 發(fā)現(xiàn)技術(shù)魅力

陸萍

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，想用單純的講解和演示讓小學(xué)生接受計(jì)算機(jī)操作，并不是一件太容易的事，很難由表及里理解操作的意義，甚至使有些學(xué)生感到信息技術(shù)這門課深不可測(cè)，把本來高漲的興趣也嚇跑了。為了不讓學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)情緒，在教學(xué)中我嘗試著從實(shí)際生活出發(fā)，把生活中一些真切而生動(dòng)的事物融入信息技術(shù)的操作當(dāng)中，使教學(xué)直觀、生動(dòng)，便于學(xué)生理解和接受，起到了一定的效果，現(xiàn)歸納如下：

一、緊抓特點(diǎn)，聯(lián)系生活

小學(xué)信息技術(shù)課里有不少內(nèi)容都有生活的影子，只要緊抓其特點(diǎn)，聯(lián)系生活中與其相似的事物或活動(dòng)，都能在教學(xué)中起到事半功倍的作用。例如，在給二年級(jí)的小朋友教授畫圖中的“選定”和“裁剪”工具時(shí)，我就聯(lián)想到了生活中他們玩的拼圖玩具。記得在備這一課時(shí)，我邊思考邊在畫圖里擺弄這兩個(gè)工具，在來回移動(dòng)的過程中，我突然想到這個(gè)動(dòng)作和小朋友玩拼圖的過程是多么相似啊！于是我的思維開始向“拼圖”靠近。拼圖是一塊塊規(guī)則或不規(guī)則的彩色小塊拼合而成的一幅圖片，而我要教的“選定”和“裁剪”工具也正具備能剪切規(guī)則和不規(guī)則形狀圖形的特點(diǎn)。這使我一下興奮起來，抓住了這兩個(gè)動(dòng)和靜的特點(diǎn)，接下來只要老師正確地引導(dǎo)，小朋友一定能在濃厚的興趣中動(dòng)靜結(jié)合，在畫圖里拼出一幅有趣的圖形。

我平時(shí)也十分注意留心生活中的細(xì)小事物，這些小事物有時(shí)會(huì)讓我步履輕松地走進(jìn)課堂，充滿興致地教學(xué)，最后喜笑顏開地收獲豐碩的果實(shí)。

二、激趣導(dǎo)入，展示生活

有了好的想法不代表就會(huì)有好的效果，怎樣有效地將生活中的實(shí)例引申到信息技術(shù)的操作當(dāng)中呢？這是上好每堂課的關(guān)鍵。為了解決這個(gè)難題，在備“拼圖”這堂課時(shí)我先設(shè)計(jì)了兩套方案。第一套方案是：直接給小朋友們展示拼圖玩具，然后我說：“小朋友們，今天我們不用拼圖玩具也能輕松玩拼圖，你們想試一試嗎？”緊接著我演示“選定”“裁剪”工具的使用方法。第二套方案是：首先我給小朋友們展示一個(gè)很簡(jiǎn)單（為了節(jié)省上課時(shí)間）的拼圖，借著他們好奇、興奮的勁頭，立刻請(qǐng)兩個(gè)小朋友上講臺(tái)拼給大家看。等到拼好后，臺(tái)下小朋友的心也都癢癢了，這時(shí)趁熱打鐵，再問他們想在畫圖里玩拼圖嗎？回答是急切的肯定。然后我再在畫圖里演示、講解這兩個(gè)工具的使用方法，此時(shí)小朋友們的注意力應(yīng)該非常集中，隨之而來的是記憶力的增強(qiáng)和接受能力的擴(kuò)容。最后我采用了第二套方案，在展示拼圖的過程中累積學(xué)生的興趣，然后在演示、講解“選定”“裁剪”兩個(gè)工具的使用過程中挖掘?qū)W生的智慧，效果也就顯而易見了。之所以沒采用方案一，是因?yàn)闆]有把拼圖最精彩的部分展示給小朋友們，小朋友們自然達(dá)不到最佳狀態(tài)，那么各種能力的發(fā)揮也就略顯欠缺了。其實(shí)生活給予了我們很多，我們完全可以捕捉它的精彩瞬間為教學(xué)服務(wù)。

三、動(dòng)手動(dòng)腦，美化生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)與原有教學(xué)大綱最大的改變是不再以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，而是從符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)科的人文性、綜合性、實(shí)踐性為特征來構(gòu)建新型課程體系，并且在課程內(nèi)容和課程實(shí)施建議等方面做出了相當(dāng)大的調(diào)整。體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”“信息技術(shù)與課程整合”的教育理念。

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的新型課程體系和教育理念，我在“拼圖”這堂課的教學(xué)中也給予了重視。當(dāng)小朋友們認(rèn)真地看我演示完“選定”“裁剪”工具的用法以后，還是不太能立刻與拼圖聯(lián)系起來操作。于是我就用生活中他們耳熟能詳?shù)摹褒斖觅惻堋敝械臑觚敽屯米?，幫助他們?cè)诋媹D中完成拼圖。我先把課前在畫圖里拼好的烏龜和兔子的圖樣投在屏幕上，要求他們拼的可以和我的不太一樣，只要能拼出其中一個(gè)就算完成本堂課的作業(yè)。接著我只要在畫圖里給他們提供一個(gè)填了色的大圓，剩下的工作就是讓他們自己動(dòng)手，在這個(gè)大圓里選定或裁剪出烏龜或兔子的相應(yīng)部位，移到大圓外的空白處拼接成形就好了。這樣一來，學(xué)生的茫然狀態(tài)立刻沒有了，個(gè)個(gè)都像賽跑中的小烏龜，勇往直前。最后展示作品時(shí)，各種各樣的烏龜和兔子躍然于屏幕上，都引起了不少的轟動(dòng)。我當(dāng)時(shí)考慮到學(xué)生的操作層次，特意敲定了“龜兔賽跑”中外形簡(jiǎn)單又較規(guī)則的烏龜和外形較復(fù)雜又不太規(guī)則的兔子，所以在學(xué)生的作品中也就很容易地體現(xiàn)出了他們的操作水平。這堂課結(jié)束后，還有不少小朋友興奮地對(duì)我說：“陸老師，我這次只拼好了烏龜，下次讓我拼兔子行嗎？”這些稚嫩的要求使我相信，只要他們自己多動(dòng)手動(dòng)腦，一定能掌握操作技巧，美化幸福生活。

四、積極實(shí)踐，創(chuàng)造生活

“拼圖”一課上完了，但給學(xué)生帶來的正能量還在急劇增長(zhǎng)，有些小朋友還想拼別的小動(dòng)物和植物。我聽了后既激動(dòng)又感動(dòng)，激動(dòng)于我這堂課的成功，感動(dòng)于小朋友的天真、好學(xué)和熱愛生活。但是，目前學(xué)生們只是掌握了“選定”“裁剪”工具的操作技巧，并不能變通地駕馭這兩個(gè)工具的具體使用場(chǎng)合，這就需要多實(shí)踐，真正理解這兩個(gè)工具的實(shí)際意義。課后，我收集、整理了低年級(jí)學(xué)生的繪畫作品，用手機(jī)拍成圖片保存于電腦里。課上，我要求學(xué)生用“選定”和“裁剪”工具進(jìn)行局部修改，他們邊操作，我邊巡視指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)校上機(jī)操作的時(shí)間是有限的，于是我布置了一些讓學(xué)生回去和家長(zhǎng)一起完成的修改圖畫的作業(yè)，通過反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)“選定”和“裁剪”工具運(yùn)用自如，并清楚地認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)工具的具體使用場(chǎng)合，越用越巧，越用越妙。

我們知道教育的理想狀態(tài)是：所有的生命各美其美，美美與共。學(xué)生在信息技術(shù)課堂上積極參與實(shí)踐，就能發(fā)現(xiàn)各種操作的獨(dú)到妙處。在不斷實(shí)踐中，學(xué)生從熟練到理解，不僅鍛煉了思維、邏輯，還能探索出軟件操作的深度意義，更能直觀、有效地運(yùn)用好軟件。我們知道，一切創(chuàng)造都源于生活而服務(wù)于生活，嫻熟的操作技術(shù)會(huì)讓我們創(chuàng)造更美好的生活。

小學(xué)信息技術(shù)課程還是一門比較年輕的學(xué)科，正處于一個(gè)廣泛探討、不斷更新與發(fā)展的階段，似乎還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式。讓生活融入信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中正是我探索的方向。生活充滿了色彩，這種色彩在信息技術(shù)教學(xué)中定能深深吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使他們創(chuàng)造出更美好的生活。