互聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)：音樂課堂的新境界

符維亞

信息化時代的到來，引發(fā)了世界各行業(yè)的革命，更是為教育帶來了全新活力?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了具有高度開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，滲透音樂文化，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的思路，從而讓我們的音樂課堂更加多元化。

“構(gòu)建一種體驗(yàn)式的音樂課堂”就是從互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢出發(fā)，讓學(xué)生在一種別致的音樂課堂中體驗(yàn)音樂的情感、音樂的文化。雖然互聯(lián)網(wǎng)不是音樂課堂的主陣地，但是我們可以從以下幾方面著手，讓互聯(lián)網(wǎng)開創(chuàng)音樂課堂的新境界。

一、知識沖浪——用互聯(lián)網(wǎng)獲得最“廣”的體驗(yàn)

弦樂器在小學(xué)四年級《甜甜江南》這一單元有所體現(xiàn)。教師一般采用江南的絲竹音樂《紫竹調(diào)》，讓學(xué)生對我國的一些弦樂器有一個基本的認(rèn)識，了解民族樂器的特點(diǎn)、著名的演奏家、名曲等。一節(jié)課40分鐘，在這短短的時間里，按照我們傳統(tǒng)的上課方式，要首先引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲的諸多要素，以及他們的對比，接著還要強(qiáng)調(diào)樂曲所表現(xiàn)出的氣氛以及情緒，并且要對音樂本身進(jìn)行標(biāo)題、背景、情節(jié)方面的知識性解答。這些所有的內(nèi)容在一節(jié)課中全部上完的話，學(xué)生對于大容量的枯燥信息難以接受。

換個角度，我們可以發(fā)現(xiàn)，高年級學(xué)生已經(jīng)具備互聯(lián)網(wǎng)搜索能力，并能夠獨(dú)自進(jìn)行操作。不妨借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去掌握他們自己感興趣的內(nèi)容，去交流分享他們的所得，去建構(gòu)自己的民族音樂和弦樂器的知識結(jié)構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)方式，會讓學(xué)生對這些原本枯燥的內(nèi)容樂此不疲。

我們不妨這樣設(shè)計：課堂在互聯(lián)網(wǎng)教室的音樂聲中拉開了序幕，教師進(jìn)行示范查找了相關(guān)知識，之后便是引導(dǎo)學(xué)生去搜索。在這一過程中，教師需要更多的是引導(dǎo)學(xué)生尋找路徑，去進(jìn)行搜索、查閱，去交流比對，分辨得出相關(guān)知識。

短短的一節(jié)課在學(xué)生們的手指尖以及熱烈的知識交流中很快過去。教師沒有像以往一樣給學(xué)生整整一堂課的知識，而是放開手給學(xué)生去探索，去建構(gòu)自己的民族音樂體系。

教師緊緊地扣住學(xué)生的興奮感與新鮮感，將這些轉(zhuǎn)化成學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在音樂欣賞課中獲得更多的人文知識，從而對音樂課堂有一個更廣的體驗(yàn)。這個過程中，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中更多的是感受到了音樂人文知識的豐富和多樣，并且通過這樣一個簡單的手段，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為鏈接課內(nèi)、課外的音樂學(xué)習(xí)架起技術(shù)的橋梁，為今后的自主探究音樂學(xué)習(xí)奠定了技術(shù)可能。

二、情境感染——用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)最“美”的體驗(yàn)

低年級音樂教學(xué)一直以來就是難點(diǎn)。低年級學(xué)生抽象思維能力差，并且在課堂中不能長時間保持一種積極的態(tài)度，從而影響課堂的正常教學(xué)。

針對這些問題，我們可以緊緊抓住低年級學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，對新鮮事物好奇的特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個奇思妙想的環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的場景下體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)帶給學(xué)生們各種不同的情感。

《動物說話》是一年級的一首歌曲，歌曲中形象地描繪了各種小動物發(fā)出的聲音。學(xué)生們在學(xué)唱音樂的過程中，要模仿各種小動物的叫聲。如果教師單純地通過琴聲來引領(lǐng)學(xué)生唱這首歌曲，會對課堂教學(xué)帶來很大的局限性，無法讓學(xué)生在歡樂的氛圍中獲得聲音與動作的交融。

網(wǎng)絡(luò)可以解決這些問題！我們可以有選擇性地制作一個專題網(wǎng)站，利用Cakewalk Sonar制作本歌曲的MIDI音樂，然后放入大量動物的圖片，配上相關(guān)動物的聲音以及動物在發(fā)出聲音時的動作，并且給這些圖片、聲音以及動作都加入交互，學(xué)生們在點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接時都會被要求點(diǎn)擊與之相對應(yīng)的內(nèi)容。

在實(shí)際課堂中操作的時候，我們首先要對學(xué)生們進(jìn)行培訓(xùn)，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。在教授完歌曲之后，他們就會迫不及待地對各種各樣的聲音進(jìn)行視聽。有的學(xué)生還能對動物的動作進(jìn)行模仿，有的學(xué)生能配上課堂所學(xué)唱的課本旋律，加上了其他動物的叫聲，并能夠?qū)π赂枨M(jìn)行演唱，這些都極大地加強(qiáng)了課堂內(nèi)容的深度。

在互聯(lián)網(wǎng)的音樂課堂中，低年級學(xué)生對于創(chuàng)設(shè)的情境獲得了更好、更美的體驗(yàn)。學(xué)生們對于新的情境總是充滿了好奇，并且對新情境中出現(xiàn)的各種影像聲音充滿了求知的欲望。有了這樣的動力，低年級的音樂課堂將變得更加豐富多彩，而不再像以往一樣總是要教師不停地維持紀(jì)律。

當(dāng)然，對于低年級的互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)，我們需要提前關(guān)注的是學(xué)生的技術(shù)。因?yàn)檎n程設(shè)置問題，學(xué)生們需要到三年級才進(jìn)行信息技術(shù)的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，不能及時地掌握有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)方面的知識，我們需要長期對他們進(jìn)行培養(yǎng)。但我們有理由相信，互聯(lián)網(wǎng)的魅力勢不可擋，學(xué)生絕對會以十二分的好奇心主動投入學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)會讓低年級的音樂課堂始終生機(jī)勃勃。

三、嘗試創(chuàng)作——用互聯(lián)網(wǎng)感受最“帥”的體驗(yàn)

學(xué)生不單單有學(xué)習(xí)唱歌的渴望，還會有自己創(chuàng)作歌曲的需求。創(chuàng)作出一首屬于自己的歌曲，能給他們帶來成功的喜悅?，F(xiàn)在很多軟件都能為學(xué)生們的這些愿望打造一個基礎(chǔ)的音樂創(chuàng)作平臺。其中，《作曲大師》等是非常不錯的軟件。

在教學(xué)過程中，我們可以選擇比較容易上手的軟件Encore。由于學(xué)生在此之前從沒有接觸過這些知識，我們可以先利用本軟件對制作的過程進(jìn)行非常詳盡的演示，由易入難，讓學(xué)生知道音樂創(chuàng)作的過程。

通過介紹，學(xué)生一般都會非常有興趣地參與到創(chuàng)作中來，并通過耳麥，實(shí)時聆聽到自己創(chuàng)作的歌曲。他們在創(chuàng)作的過程中，可以自主選擇節(jié)拍、音色以及速度力量等，通過這些改變，他們可以自行改編或創(chuàng)作出一首首充滿想象力的作品。

我們還可以通過互聯(lián)網(wǎng)的互動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)及時溝通，對學(xué)生提出的問題及時進(jìn)行解決，對他人的作品客觀地進(jìn)行形象的評價。通過這樣的創(chuàng)作，學(xué)生對于音樂的各種各樣的節(jié)奏，樂器的音色都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，而不再需要像在傳統(tǒng)課堂中機(jī)械化地讓學(xué)生聽音辨別了。在這樣一種氛圍中，學(xué)生再也不怕創(chuàng)作，更可以體會到創(chuàng)作的樂趣，感受到創(chuàng)作是一件“很帥、很酷，但我也可以的事”。進(jìn)而愛音樂，自然而然學(xué)習(xí)音樂就更加輕松，對于音樂的理解也更加透徹。

四、合作創(chuàng)新——用互聯(lián)網(wǎng)探尋最“真”的體驗(yàn)

教育家約翰遜指出：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。與同伴的相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系?！鄙g的交流是現(xiàn)在學(xué)校課堂不可或缺的因素，充分利用在教學(xué)過程中生生之間的交往互動，可以最大限度地降低課堂的壓力，能給課堂注入一股新鮮的活力。

比如，我們可以借助不同的軟件，讓學(xué)生嘗試“伴奏與演唱”的合作；我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特長，選擇不同的軟件彈奏樂器，最后嘗試電子合成；我們可以利用歌唱軟件，組織學(xué)生進(jìn)行對唱錄制；等等。線上線下的合作，不僅可以在課上，還可以延伸到課外。

值得一提的是，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的成功，合適的評價體系也是必不可少的?；ヂ?lián)網(wǎng)中的一些創(chuàng)作系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)師生評價、生生評價，評價的方式可以是語言，可以用星級，可以送鮮花，等等。這多種感性、迅速的激勵性評價，可以使課堂在溝通與交流的氛圍中升華。我們還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將一些具有代表性的作品進(jìn)行展示、評議，評選出“最美樂曲”“××班好歌曲”等。學(xué)生在這樣一種平等、融洽、民主的環(huán)境中，能更加充分地發(fā)揮主體作用，從而讓教學(xué)效果得到明顯提升。

互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)代音樂課堂的另一個陣地，我們可以利用開放的互聯(lián)網(wǎng)來幫助學(xué)生獲得更多對于音樂的美妙體驗(yàn)，讓學(xué)生們對于音樂的學(xué)習(xí)充滿了一種探知的渴望。開放式的環(huán)境，開放式的體驗(yàn)，需要更全面的教師的引導(dǎo)，教師在互聯(lián)網(wǎng)課堂中的地位將會更加重要，同時也對教師提出了更高的要求，要最大地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在音樂課堂的作用，也更好地為音樂教學(xué)服務(wù)。