將“教學(xué)設(shè)計”改造為“學(xué)習(xí)活動”

何必鉆 張華蓮

何必鉆 浙江省特級教師，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任職于溫州市教師教育院。曾獲“江浙滬”三省市教科院聯(lián)評的長三角地區(qū)教科研標(biāo)兵、浙江省春蠶獎、浙江省優(yōu)秀教研員、浙江省教改之星等榮譽(yù)稱號。近年來，致力于“言語型教學(xué)”專題研究，提出了“語文教學(xué)要指向言語活動”的教學(xué)主張，潛心打造“言語型課堂”，喚醒兒童的言語智慧，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。《小學(xué)語文“言語型”閱讀教學(xué)的實踐研究》獲浙江省人民政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，出版了教學(xué)專著《言語型教學(xué)新思路》。有50多篇教學(xué)論文發(fā)表于中文核心期刊。曾在“援疆送教”“千課萬人”等省內(nèi)外活動中執(zhí)教公開課和講座80節(jié)（場），形成了“務(wù)本睿智，靈動舒展”的課堂教學(xué)風(fēng)格。

受思維慣性的影響，一篇課文拿到手，老師們頭腦里第一時間蹦出的往往是“我該怎么教”“教學(xué)內(nèi)容要怎樣設(shè)計”。我們過多地注重從“教”的角度來思考、設(shè)計教學(xué)活動，追求教學(xué)設(shè)計的起承轉(zhuǎn)合、環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，花心思在琢磨引導(dǎo)語、過渡語、評價語怎樣更精彩。與此同時，卻把學(xué)生扔到一旁視若無物，很少去思考“學(xué)生該怎樣學(xué)”“學(xué)習(xí)活動怎么有效開展”，沒有從“學(xué)”的角度來思考、設(shè)計學(xué)習(xí)活動的過程與形式。這樣的教學(xué)就容易演化成教師自說自話、學(xué)生亦步亦趨的課堂。

“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么”（美國課程論專家泰勒語）。當(dāng)我們提出，要摒除“教學(xué)設(shè)計”這樣的說法，提倡“學(xué)習(xí)活動”這個概念時，是希冀通過一個術(shù)語的更迭，倒逼老師們的教學(xué)思維，從“學(xué)”的切口入手，“讓學(xué)生站在課中央”，去改造我們的習(xí)以為常、輕車熟路的教學(xué)方式和課堂經(jīng)驗，去更好地體現(xiàn)“學(xué)為主”課堂的轉(zhuǎn)型。

一、改造教學(xué)內(nèi)容——由“摳細(xì)”轉(zhuǎn)向“復(fù)合”

設(shè)計學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，首先就是選擇、組織適切的教學(xué)內(nèi)容。在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時不宜追求“點”上的摳細(xì)挖精、入木三分，而是要站在整體視野上取舍重組，以構(gòu)成適切的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。試看四年級《雅魯藏布大峽谷》一課不同的教學(xué)設(shè)計：

第一位老師課始即開始學(xué)習(xí)生字、詞語，對課文中的內(nèi)容難以割舍，不管是峽谷地位、自然景色還是生物景觀，都抓住詞語細(xì)品精讀，比如，對“504千米、2268米、6009米”等數(shù)字比較，對“郁郁蒼蒼、簾簾飛瀑、滔滔洪水”等品評想象，教學(xué)在摳詞析句中掘地三尺不罷休，結(jié)果一課時只完成了一半教學(xué)任務(wù)。

第二位老師對課文前的提示語進(jìn)行二度開發(fā)，把目標(biāo)鎖定在“默讀，想象畫面”和“用自己的話介紹雅魯藏布大峽谷”這兩個學(xué)習(xí)活動上：一是引導(dǎo)學(xué)生想象畫面時可以結(jié)合前文《觀潮》作小小的比較，同是自然景觀，卻有著怎樣不同的壯麗；二是引導(dǎo)學(xué)生將課文讀“溜”，琢磨怎樣把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言，嘗試給《中國國家地理》進(jìn)行配圖文字。如此，大大簡化了教學(xué)流程，學(xué)習(xí)活動也成為語言表達(dá)的訓(xùn)練場、習(xí)得所。

重組教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)要考慮這些因素：一是從語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段要求確定取舍；二是從體現(xiàn)教材編排意圖的“閱讀提示”確定取舍；三是突出單元訓(xùn)練重點，彰顯課文在單元里的定位和任務(wù)；四是以學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，已有的知識儲備、經(jīng)驗積累和情感張度為依據(jù)。

二、改造課堂行為——由“牽引”轉(zhuǎn)向“自主”

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，肯定不是定好調(diào)子、鋪好路子、牽著學(xué)生、走完程序這樣的做法，而是讓學(xué)生在一定的時空里自主地建構(gòu)，形象地說就是“佇立學(xué)生旁邊看著他們走路”，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立讀書、思考和練習(xí)的時間，但又是在教師適度指導(dǎo)下的自我實踐，而不是完全、徹底的自學(xué)。《烏塔》是四年級下冊的一篇課文，本課教學(xué)教師以“震驚”一詞為核心，以語言轉(zhuǎn)述為重點，精心設(shè)計了學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗成長經(jīng)歷，錘煉語言觀點，從而激活了“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

板塊之一：整體感知內(nèi)容，聚焦“震驚”

說說課文大意。再找一找，課文中哪些地方也特別讓你震驚？

板塊之二：圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語言

1.不僅僅是我們，我相信你們的父母聽了這些事，也會覺得不可思議?，F(xiàn)在，請你就這件令人震驚的事情，向你們的父母說一說，特別要注意說出令人震驚的地方。

2.如果你也向父母提出獨(dú)自外出，父母一定反對，他們反對的理由會有哪些？請你將理由說清楚，突出重點。在學(xué)生闡述理由時，注意把課文語句變成說服家長的語句。

板塊之三：拓展“震驚”，升華情感主題

補(bǔ)充課外讀物《夏令營的較量》（節(jié)選），學(xué)習(xí)閱讀與表達(dá)的結(jié)合：主要是以文中中日小朋友為例證，說服家長。再齊讀詩歌《請求》，升華情感：媽媽，請放開你/春天一樣溫暖的手/……

這種學(xué)習(xí)活動因為有著很大的騰挪來回的空間，同時又貼近兒童希望擺脫大人管教過嚴(yán)的心理需求，打開了他們傾吐情感的通道，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與熱情就很高，在不知不覺的主動學(xué)習(xí)中完成了教者的教學(xué)目標(biāo)。

三、改造學(xué)習(xí)形式——由“強(qiáng)制”走向“驅(qū)動”

以教為首的課堂往往是“師”為強(qiáng)者，強(qiáng)勢推進(jìn)流程，學(xué)生是忠實的執(zhí)行者，亦步亦趨地完成各項教學(xué)指令。而以任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)活動，是以完成某種有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)為動力，激蕩學(xué)生的探究欲望和語文思維，學(xué)生的參與性、卷入度就比較高。如在《秦始皇兵馬俑》這一篇課文重點部分學(xué)習(xí)時，在讀懂課文板塊中，教師以任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生領(lǐng)略奇跡風(fēng)采后，為秦兵馬俑制作一份《世界遺產(chǎn)基本檔案》：

教師通過“制作檔案卡”這個任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用跳讀、選讀等方法，自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，收到了很好的教學(xué)效果。我們還可以借用多種形式與方法，例如圖表式、填空式、簡答式、采訪式，還比如有制作檔案卡、舉行辯論會、編排課本劇、當(dāng)導(dǎo)游解說、制作風(fēng)光片、閱讀推介會等語文實踐活動。

四、改造教材編排——由“單篇”走向“整組”

設(shè)計學(xué)習(xí)活動，要從大局著手，通盤考慮，整體設(shè)計，不能陷在單篇課文教學(xué)中精雕細(xì)刻，不能自拔。比如，我們對人教版三至六年級各冊的略讀課文做了一番研讀，發(fā)現(xiàn)我們完全可以把略讀課文歸為四類：品讀感悟型（語言含義深刻，需要細(xì)細(xì)品讀的）、語言積累型（語言優(yōu)美，適合學(xué)生積累的）、讀寫結(jié)合型（寫作特色明顯，適合讀寫結(jié)合訓(xùn)練的）、獨(dú)立閱讀型（語言淺顯，學(xué)生通過自主閱讀能夠讀懂的）。下面以五上教材為例：

當(dāng)然，以上分類并不是唯一的，選用課型不同，訓(xùn)練側(cè)重點也就不同。帶“*”的課文就是此類課文，教師可根據(jù)學(xué)生實際和教材特點選用不同的課型。在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，我們要在關(guān)照單元整體目標(biāo)的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀重點，進(jìn)行深入的、各有側(cè)重的學(xué)習(xí)。整組視野下的學(xué)習(xí)活動可以杜絕教師在課堂內(nèi)的精研細(xì)磨，避免陷入“面面俱到，面面不到”的低效境況，同時也讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到更好的浸染與淬煉。