情景教學與素質(zhì)教育

李蕾 榮蓉 徐傳海

【摘 要】本文內(nèi)容主要是以素質(zhì)教育提倡以學生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線，培養(yǎng)學生的問題意識以及解決問題的能力。通過情景教學，在教學中創(chuàng)設(shè)與教學知識和思想方法有關(guān)的場景，能夠激發(fā)學生的元認知，并且在學習過程中建設(shè)新知。通過教師有意識的引導(dǎo)，使本身枯燥無味的課堂變得生動活潑，從而激發(fā)學生的興趣，使他們能夠從被動到主動地提出問題，思考問題，解決問題，把復(fù)雜的問題簡單化。這是素質(zhì)教育的目的所在。

【關(guān)鍵詞】情景教學；素質(zhì)教學；教學改革；創(chuàng)設(shè)情景

所謂的情景教學就是在教學中創(chuàng)設(shè)與教學知識有關(guān)的場景，使知識更加的生活化和簡單化，使枯燥的課堂變得活躍，以激發(fā)學生的學習興趣。隨著我國的基礎(chǔ)素質(zhì)教育改革不斷地深入，傳統(tǒng)的以教師傳授知識，學生照搬知識為主的教學方式已經(jīng)不再適應(yīng)要求了。因為這種封閉式的教育只知道應(yīng)對考試，忽略了對學生情感、價值觀以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，扼殺了學生對學習的積極性和主動性。在新課標改革之下，如何提高學生的自主合作與探索能力顯得格外重要。而情景教育使學生的學習活動在特定的情景中發(fā)生，讓學生自己能夠積極主動的去探索和學習新的知識，使學生保持強烈的好奇心和求異心理，從而促進他們的創(chuàng)新意識。在教學中使用情景教學手段，能夠提高課堂的教學效率，培養(yǎng)學生善于思維的能力。

一、情景教學為素質(zhì)教育提供基礎(chǔ)的支撐

在素質(zhì)教育的知道下，使學生自己積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，對促進學生的思維能力有著很大的幫助。要進行素質(zhì)教育，就必然要使教學生動化，情景教學是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，有以下幾個優(yōu)點：

（1）提高課堂的趣味性、生動性。使課堂有趣生動是情景教育的真正目的，教育學家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熞鶕?jù)學生的興趣之所在，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景。比如，隨著科技越來越發(fā)達，多媒體技術(shù)豐富了課堂的教學內(nèi)容。通過播放圖片、聲音、視頻等讓課堂變得有趣生動。例如在我們學習橢圓時，我們用幾何畫板技術(shù)，通過繞一定點轉(zhuǎn)動生成一個橢圓，讓學生知道橢圓是這樣來的。使知識變得更加直觀，從而提高學生的學習興趣，讓學生能夠輕易明白學習的內(nèi)容。

（2）提高課堂的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認為，學習要與一定的社會文化背景相聯(lián)系。在教學中通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，能夠激發(fā)學生的想象力，實現(xiàn)知識之間的“同化”。教育心理學中對學生的“最近發(fā)展區(qū)”是這樣定義的，“指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異”。因此，教師在教學中，要使問題變成“臺階式”，使學生能夠拾級而上。要考慮好問題之間的過度與銜接，從而提高問題的整體效益。

（3）加強課堂的探索性。為了使他們在學習中學會學習，在創(chuàng)設(shè)情景時，給學生提供自主探究的時間，使學生自己主動地提出問題，分析問題并且解決問題。這樣課堂會更加活躍，學生的思維也會放的開。當學生在主動地去探索一個問題，而且努力地去解決這個問題時，才能真正的理解這個問題。只有創(chuàng)設(shè)合適的情景，使學生積極主動地去觀察、類比、歸納，進行大膽的猜測，然后努力地去證明這個猜想。能夠調(diào)動學生的學習熱情，使學生具有探索性和創(chuàng)新性精神。

二、情景教學對素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育提倡以學生為主題，教師為主導(dǎo)，教材為主線，在教學中要真正體現(xiàn)學生的主體性，給學生更多的參與和探索時間，促進教師與學生以及學生與學生之間的交流與合作。通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，使學生在高漲的情緒下推動對問題的思考和探究，從而能夠更好，更快的掌握所學知識。古人云：“學起于思，思起于疑?！痹趯W習中要不斷地去懷疑和思考。

為了更好地發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。在課堂上創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，能夠培養(yǎng)學生的問題意識，使學生保持一顆好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探索的能力。將原本的“注入式”課堂變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”課堂，這是素質(zhì)教育目的之所在。

三、素質(zhì)教育是情景教學的升華

在情景教學中，能夠培養(yǎng)學生的問題意識，使學生能夠主動地去探索，課堂變得活躍，而這些都是素質(zhì)教育的要求。我國教育學家也一直在倡導(dǎo)“建構(gòu)情景，讓學生通過自己思維來學習?！?/p>

現(xiàn)在國家提倡素質(zhì)教育，全面進行基礎(chǔ)教育改革，而不再是強行灌入知識，使課堂變得乏味，反而是有意識的設(shè)計合適的情景，使學生對學習充滿熱情，而情景教學成為現(xiàn)代改革的動向。只有在素質(zhì)教育的政策下，教師以及教育學家才會更加積極主動地去探索合適的教學方式，而情景教學成為他們研究的重要內(nèi)容。

總之，在素質(zhì)教育背景下，我們應(yīng)該更加積極主動地去探索情景教學，逐漸摒棄“問答式+灌輸式”的思想。在課堂教學中，應(yīng)該根據(jù)學習的科目以及學生的愛好和興趣，創(chuàng)設(shè)合理的情景，激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極的去思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高學生的元認知。通過情景教學，使學生一直擁有強烈的求知欲，能夠更加主動地去學習新知識，國家將會出現(xiàn)更多的創(chuàng)新型人才。只有擁有更多的優(yōu)秀人才，國家才能強大。利用生動形象的情景教學，順應(yīng)了素質(zhì)發(fā)展的趨勢。

參考文獻：

[1]劉麗. 試析新課標理念下中學數(shù)學情景教學模式[J]. 才智，2013，25：47.

[2]林麗玲. 談情景教學法在數(shù)學教學中的運用[J]. 成功（教育），2013， 04：49.

[3]周澤. 新課標理念下中學數(shù)學情景教學模式探討[J]. 學周刊，2012，04：177-178.

[4]高文.教學模式論[M].上海教育出版社，2001.

[5]汪小波. 例談數(shù)學教學中的情景教學[J]. 數(shù)理化學習，2008，02：52-53.