淺析培養(yǎng)高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

余成方

【摘 要】高中信息技術(shù)是一項(xiàng)融知識(shí)性和技能性為一體的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)科教育，信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。通過對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獲取信息，傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。本文就在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)教學(xué)；培養(yǎng)

一、充分了解學(xué)生情況

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，師生之間相互了解，親密合作，才能擦出默契的火花，使整個(gè)課堂自然和諧，活力四射。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)課的教學(xué)之前，教師首先要對(duì)教學(xué)對(duì)象――學(xué)生有一個(gè)詳細(xì)的了解。教師可以從兩個(gè)方面入手：①將學(xué)生按照各自的客觀生活條件、生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)分組，以組為單位建立檔案；②幫助學(xué)生建立正確的信息技術(shù)學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生在上機(jī)課上，有網(wǎng)，則打開網(wǎng)頁(yè)瀏覽，沒網(wǎng)，就低頭玩單機(jī)紙牌。之所以導(dǎo)致這樣的學(xué)習(xí)情況，是因?yàn)閷W(xué)生或沒有學(xué)習(xí)興趣，或沒有真正地從思想上認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課的重要性。如何解決這個(gè)問題呢？一方面，需要任課老師自己重視自己的教授科目，用心管理，用新教學(xué)，優(yōu)化課堂，另一方面，教師要抓住每一個(gè)合適的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入地了解信息技術(shù)學(xué)科，發(fā)現(xiàn)它和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要。

二、在實(shí)踐課中采取“競(jìng)賽法”的教學(xué)模式

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，采取“競(jìng)賽法”的教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。競(jìng)賽本身就是一種激發(fā)人自身潛能的一項(xiàng)活動(dòng)，所以采取“競(jìng)賽法”的教學(xué)模式不僅可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，也可以挖掘?qū)W生的潛力。例如：在講解了文本信息加工之后，學(xué)生也練習(xí)了。如果教師只說讓同學(xué)們自己再?gòu)?fù)習(xí)一下，學(xué)生多半沒有興趣，也不會(huì)再去看，起不了鞏固知識(shí)的目的。如果這個(gè)時(shí)候教師多準(zhǔn)備一個(gè)素材，按同樣的要求對(duì)文本信息進(jìn)行加工，采取“競(jìng)賽法”的教學(xué)原則，看誰(shuí)最先完成給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或者鼓勵(lì)，學(xué)生的興趣就相當(dāng)?shù)母?，既?fù)習(xí)了知識(shí)，學(xué)生在練習(xí)中也會(huì)自主的去探索簡(jiǎn)單的操作方法，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新的教學(xué)目的。也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由“要我學(xué)”變成的了“我要學(xué)”。當(dāng)教師宣布比賽的冠、亞、季軍之后，課堂氣氛達(dá)到了高潮。教師鼓勵(lì)未得獎(jiǎng)的同學(xué)積極練習(xí)去超過得獎(jiǎng)的同學(xué)。這堂課同學(xué)們不僅極有效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的信心。這堂課氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化，趣味化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在日常生活中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，特別是網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生從網(wǎng)上可以獲得很多老師都不曾知道的信息，而他們往往會(huì)對(duì)新事物感興趣，在平時(shí)的溝通中就需要老師不斷留心身邊的新事物，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。把學(xué)生日常生活中感興趣的東西與信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容中穿插新生事物，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授《圖文處理》一課時(shí)，教師應(yīng)要求大家用word制作出自己喜歡的作品，教師可以給大家舉例，可以制作“黑板報(bào)”“名片”等，有的學(xué)生自己動(dòng)腦，制作了“臺(tái)歷”“課程表”等。再如，《訪問因特網(wǎng)》一課，在教學(xué)過程中講解“電子郵件”這部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生比較電子郵件與現(xiàn)實(shí)生活中信件的區(qū)別，并讓他們彼此之間互發(fā)郵件，把不懂的問題通過郵件發(fā)送給教師。幾年的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，把日常生活和信息技術(shù)課聯(lián)系起來，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，更提高了他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。

讓學(xué)生覺得自己的所學(xué)與生活聯(lián)系在一起，教學(xué)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生的興趣，還體現(xiàn)在讓學(xué)生感受信息技術(shù)的趣味化，如在高中信息技術(shù)教學(xué)中增加一些學(xué)習(xí)的小游戲。另外信息技術(shù)發(fā)展迅速，給學(xué)生“灌輸”一些新知識(shí)和新信息很有必要。

四、巧設(shè)問題情境，開啟學(xué)生思維

學(xué)習(xí)終究離不開學(xué)生的思維活動(dòng)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中懶于思維，游離于課堂之外，時(shí)間長(zhǎng)久，必然會(huì)導(dǎo)致成績(jī)的下滑，對(duì)課堂的興趣自然也就逐漸喪失。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵還是開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生在活躍的思維活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣。為此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些問題情境，將學(xué)生引入認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生從好奇到注意，到探究，再最終發(fā)現(xiàn)并解決問題。

如在教學(xué)軟件的下載、保存以及安裝的知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：今天，老師要和大家一起玩一個(gè)非常有趣的“挖金礦”游戲，大家會(huì)玩嗎？學(xué)生一聽要玩游戲，興趣立即被調(diào)動(dòng)了起來。此時(shí)，教師再次提出：大家不要認(rèn)為玩游戲就是簡(jiǎn)單的事情，也要建立在一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上哦！老師相信大家都能玩好這個(gè)游戲。說完這些，教師可以一邊講解，一邊演示，完成了軟件的下載、保存和安裝，學(xué)生聽得異常認(rèn)真，很多同學(xué)很快按照老師的方法完成了任務(wù)，電腦上出現(xiàn)了游戲的界面，那些接受速度相對(duì)較慢的同學(xué)看到其他同學(xué)都開始玩上了，也不甘落后，在自己的努力和其他同學(xué)的幫助下，也紛紛完成了任務(wù)，玩上了游戲。此時(shí)，我再次提出：剛才大家按照老師教的方法完成了下載、保存和安裝的任務(wù)，我們是否可以總結(jié)一下，怎樣從網(wǎng)絡(luò)上查找出那些對(duì)我們有用的軟件，將其安裝到電腦上，為我們解決一些實(shí)際問題？大家可以自己思考一下，將其歸納出來。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，更發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

五、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多動(dòng)手，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從操作中、從實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)方法，而不是靠教師的長(zhǎng)篇闊論。這樣學(xué)生不但可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識(shí)。所以在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)提倡他們敢于動(dòng)手、勤于動(dòng)手。技能水平隨著練習(xí)次數(shù)的增加而不斷熟練，從而進(jìn)行練習(xí)或活動(dòng)的速度也不斷加快，學(xué)生在不斷地練習(xí)和實(shí)踐中逐漸形成了自己的技能，增強(qiáng)了自信心和興趣的持久性。這是學(xué)習(xí)過程中的巨大動(dòng)力，這種動(dòng)力將極大地推動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握。只要親自動(dòng)手試一試，實(shí)際操作一下，就會(huì)從內(nèi)心里感覺到計(jì)算機(jī)并不那么神秘。這樣，即使每次動(dòng)手只有很小的一點(diǎn)點(diǎn)收獲，也會(huì)有一種日見成效的感覺，隨之信心興趣會(huì)大增，學(xué)習(xí)勁頭更會(huì)越來越足。

學(xué)生練習(xí)的題目應(yīng)該靈活多樣并與實(shí)際相結(jié)合。計(jì)算機(jī)只是一個(gè)工具，所以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞不能憑統(tǒng)一的作業(yè)來判斷，這對(duì)于學(xué)生而言是不公平的，同時(shí)容易養(yǎng)成學(xué)生的死記硬背。如：在“篩選”操作的練習(xí)中，讓學(xué)生把自己感興趣的內(nèi)容做成表格，自己命題進(jìn)行篩選。他們有的以世界杯足球賽為題，篩選出總積分大于10分的球隊(duì)；有的以各國(guó)武器儲(chǔ)備為題，篩選出軍備大國(guó)。這樣大大地活躍了課堂氣氛，讓他們發(fā)現(xiàn)從書本上學(xué)到的東西能夠運(yùn)用到實(shí)際中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

總而言之，為了在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，作為教師，一定要加強(qiáng)教學(xué)研究、探究多種教學(xué)方法、靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段、創(chuàng)建屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，切實(shí)提高學(xué)生的興趣，從而有效提高教學(xué)效果。

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