融合教育理念下自閉癥兒童康復(fù)策略研究

鄭佳燕

【摘 要】自閉癥是因神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)而導(dǎo)致的一種發(fā)育障礙，其發(fā)病于嬰幼兒期，對兒童的智力、語言、交際能力等方面的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，據(jù)統(tǒng)計，近年來兒童自閉癥的患病率呈明顯上升趨勢，這引起了醫(yī)學(xué)界和教育界的廣泛關(guān)注，如何建立科學(xué)的干預(yù)機制，緩解自閉癥兒童的各種相關(guān)癥狀，教育界提出了融合教育的理念。本文就從融合教育的基本概念和發(fā)展情況出發(fā)，用案例分析的方式闡述教師應(yīng)該如何利用融合教育的教學(xué)方式使這些特殊的孩子接受公平的教育。

【關(guān)鍵詞】融合教育；兒童自閉癥；康復(fù)策略

4月2日是“世界自閉日”，據(jù)統(tǒng)計，美國每50個學(xué)齡兒童中就有一名自閉癥患者，而據(jù)中國殘疾人普查表明，兒童自閉癥已經(jīng)占據(jù)了我國精神殘疾的首位。自閉癥兒童的主要表現(xiàn)為人際交往障礙、語言障礙、行為方式刻板甚至智力發(fā)育遲緩，而正是由于他們懵懂茫然的行為習(xí)慣，人們親切地稱之為“星星的孩子”，即他們就像一個個降臨在地球的外星人一樣，對周圍的一切感到陌生又恐懼，固執(zhí)地沉浸在自己的世界里，無法自拔，而我們對這些孩子能做的就是關(guān)注、理解、接納與幫助，又能夠融合教育的理念，讓這些孩子慢慢地打開心門，認識世界，接納世界。

一、融合教育概述

1.融合教育的含義與起源

融合教育的核心理念是“平等、參與、共享”，即它要讓有特殊需要的學(xué)生（如肢體傷殘、視覺障礙、聽覺障礙、自閉癥、語言障礙等）跟同齡學(xué)生一起進行常規(guī)性教育，讓其在與主流教育的融合中發(fā)揮潛能，從而實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

融合教育起源于教育界對特殊兒童隔離教育的反思，在過去，人們會為有特殊需要的學(xué)生開設(shè)特殊教育學(xué)校，讓這些同質(zhì)的學(xué)生在一起，以方便統(tǒng)一教學(xué)，這種教育方式雖然具有專屬性，但是進入了這種教育體系中的孩子都會被貼上特殊的社會標(biāo)簽，而因為有了這個標(biāo)簽，這些學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)的各個方面都會受到不平等的待遇，例如教師在教育的過程中會降低教學(xué)的期望值，將教學(xué)質(zhì)量長期維持在低水平，而這些孩子在未來融入社會的過程中也會受到排斥甚至歧視，這樣的隔離教育對自閉癥的孩子來說就像一個死循環(huán)——越不能融入社會，越讓他們脫離正常的社會，最后他們只能在孤獨的世界里越陷越深。

2.融合教育的發(fā)展

基于對隔離教育的改革，教育界在上個世紀(jì)六七十年代提出了融合教育的理念，其目的就在于利用接納、平等、尊重的方式去除這些孩子身上的標(biāo)簽，使他們能正常地接受校園教育，接受人文關(guān)懷，融合教育主要有三個發(fā)展階段。

（1）“正常化”。二十世紀(jì)中期，北歐的文化界掀起一股“正?；钡奈幕汲保浜诵睦砟罹褪菐椭械娜诉^上正常的生活，“正?；彼汲钡某珜?dǎo)者認為，隔離的養(yǎng)護機構(gòu)使許多有特殊需求的人群終身游離在主流生活之外，這對于其身心的健康發(fā)展非常不利，因此，應(yīng)該讓他們從被隔離的機構(gòu)、學(xué)?；氐缴鐓^(qū)，回歸到正常的主流社會中來。這一思潮是融合教育的開端，它掀起的“非機構(gòu)化運動”使得許多人開始關(guān)注隔離措施的弊端。

（2）“一體化”與“回歸主流”。受北歐“正常化”思潮的影響，二十世紀(jì)中期，以英國為首的西歐國家開始將特殊學(xué)校與普通學(xué)校進行重組合并，從而實現(xiàn)特殊教育與普通教育的并軌，這一改革運動被稱為“一體化”，它在實踐的層面上為特殊兒童 進入普通學(xué)校和主流社會提供了機會，也為北美的“回歸主流”運動奠定了實踐基礎(chǔ)。 “回歸主流”是二十世紀(jì)六七十年代在美國掀起的一場融合教育改革運動，該運動迅速在北美地區(qū)蔓延，使“融合教育”的概念開始進入到人們的視野，“回歸主流”運動提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學(xué)校進行教育，強調(diào)以“最少受限制的環(huán)境”，滿足特殊兒童的教育需求，讓他們回歸主流生活。這場教育改革是“正?；钡难由?，它正式拉開了融合教育的序幕。

（3）全納教育。二十世紀(jì)九十年代，國際教育界興起了全納教育的思潮，它倡導(dǎo)普通學(xué)校應(yīng)該接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，堅決反對教育中的排斥與歧視，主張在統(tǒng)一教學(xué)的大環(huán)境下探索差異性的教學(xué)措施，以滿足所有兒童特殊的教育需求，促進所有兒童能夠平等、健康地發(fā)展。在全納教育思潮的影響下，世界各地開辦了許多全納學(xué)校，這些學(xué)校不考慮兒童在身體、智力、情感、語言等方面的差異，以接納的態(tài)度營造和諧融洽的校園氛圍。

二、隨班就讀——融合教育理念下自閉癥兒童的康復(fù)策略

1.隨班就讀的含義

經(jīng)過教育工作者的不懈探索，融合教育在我國逐漸走出一條具有實踐意義的發(fā)展途徑——隨班就讀。對自閉癥兒童而言，隨班就讀就是讓其在普通教育機構(gòu)的普通班級接受與普通孩子一起接受正常教育的安置形式，因此，隨班就讀是推動素質(zhì)教育發(fā)展的新政策，是我國目前自閉癥兒童的主要安置方式之一，是促進自閉癥兒童平等融入同齡人集體的重要手段。

2.隨班就讀策略的要點

隨班就讀就是在共同的課程理念和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將普通課程與特殊課程相結(jié)合的教學(xué)策略，教師在課程準(zhǔn)備階段要在充分了解班級特點的情況下，照顧到自閉癥兒童的差異性。

首先，教師運用科學(xué)的手段了解隨班就讀中自閉癥兒童的學(xué)習(xí)起點，在這一階段教師可以利用資料查看法，即將自閉癥兒童的病例資料、教育資料進行全面的匯總了解；談話法，即教師利用口頭語言或肢體語言與自閉癥兒童進行溝通，了解其自閉癥的行為障礙特征；詢問助學(xué)伙伴法，即教師可以向自閉癥兒童的相鄰?fù)瑢W(xué)，或者助學(xué)教師詢問其主要行為特征；家庭訪問法，即教師可以通過家訪，詳細了解自閉癥兒童的家庭情況以及兒童的行為習(xí)慣。

其次，教師要合理安排隨班就讀中自閉癥兒童的座位。教師在安排自閉癥兒童座位之前一定要充分了解兒童的行為特點，根據(jù)其心理狀態(tài)，選擇既有利于其自我調(diào)節(jié)，又能夠方便學(xué)習(xí)的位置進行安置，例如對于不喜歡與他人進行身體接觸的自閉癥兒童，教師應(yīng)該在其周圍安排一些比較安靜的同學(xué)，避免一些好動同學(xué)的行為激起自閉癥兒童的焦慮情緒。

再次，教師在備課過程中要照顧自閉癥兒童的差異性。教師應(yīng)根據(jù)“面向群體，注重融合”的教育理念，進行差異性備課。在備課過程中教師要注意從傳授知識，培養(yǎng)技能和培養(yǎng)情感三個方面入手，引導(dǎo)自閉癥兒童在融合中接受教育。所謂傳授知識，就是教師在備課時要準(zhǔn)確把握本學(xué)科的知識范圍、知識容量和學(xué)習(xí)程度；所謂培養(yǎng)技能，就是教師要利用教具的輔助，提高學(xué)生聽、說、讀、寫以及繪畫、制作等動手能力；所謂思想情感，就是教師要針對自閉癥兒童情感交流障礙的缺陷，通過反復(fù)強調(diào)以及模仿教學(xué)等方式，讓自閉癥兒童逐漸學(xué)會接納情感，以增強其對外界社會的興趣。

最后，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)自閉癥兒童學(xué)習(xí)及心理狀態(tài)進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。教師可以在不改變課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以變通的理念對普通教學(xué)內(nèi)容的課堂呈現(xiàn)形式和學(xué)生接受知識的方式進行合理的調(diào)整，使自閉癥兒童能夠在足夠理解，充分參與中獲得知識和情感；教師可以對教材中某些課程內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)某鋵崝U展，利用教具的輔助，緩解自閉癥兒童重復(fù)機械的行為方式，使其能夠具備一定的動手能力；教師可以根據(jù)兒童自閉癥的患病程度以及其學(xué)習(xí)需求對教材中的某些內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)母淖?，使普通教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合特定班級學(xué)生的接受水平；教師可以利用資源教室聯(lián)合特教教師對一些有嚴(yán)重信息接收障礙的學(xué)生進行個別化教育。

三、案例分析

在融合教育的理念下研究自閉癥兒童的康復(fù)策略是接納、理解、幫助自閉癥兒童的主要方式，筆者通過案例分析的方式進一步闡述融合教育對自閉癥兒童康復(fù)的影響。

1.溝通階段

某校教師在接納自閉癥兒童加入普通學(xué)生集體之前，開展了全面的溝通工作，該工作主要包括三個方面：其一，與家長的溝通，融合教育在推行過程中遇到的障礙不光來自普通教育機構(gòu)，還來自自閉癥兒童的家庭，一些家長深知自己孩子的缺陷，害怕其在普通孩子中受委屈，對于這種心理，教師主動向家長講解學(xué)校的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容，并邀請家長在教學(xué)前期參與到早課或其他教學(xué)活動中來，以保持學(xué)校與家庭的溝通的暢通性；其二，與自閉癥兒童的溝通，通過與家長交流，教師了解到自閉癥兒童的興趣點是小鴨子，因此教師利用講故事的方式表達了他即將進入普通學(xué)校接受教育的情況；與其他同學(xué)的溝通，教師為了讓自閉癥兒童盡快地融入到普通學(xué)生集體，將對即將接納他的班級同學(xué)進行相應(yīng)的思想教育，以保證這些孩子正確看待自閉癥兒童，不要將其看作一個特殊的個體。

2.心理指導(dǎo)階段

在自閉癥兒童順利進入班集體以后，教師也沒有放松對學(xué)生心理狀態(tài)的觀察和指導(dǎo)，這種指導(dǎo)一方面是對自閉癥兒童的心理建設(shè)，即利用該兒童喜歡的話題，引起他與外界交流的興趣，進而幫助其利用語言或行動將愿望表達出來；另一方面是對普通學(xué)生的心理建設(shè)，即教師通過思想教育約束這些學(xué)生的行為，避免其過激動作激起自閉癥兒童的攻擊行為，同時也防止其不良行為引起自閉癥兒童的機械模仿。

3.課程設(shè)計

教師利用“同一學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)”的理念對課程進行設(shè)計，使課堂教學(xué)在保證多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上又能夠兼顧自閉癥兒童。例如在語文課堂上，教師為所有學(xué)生設(shè)計了相同的教學(xué)內(nèi)容，并時刻關(guān)注自閉癥兒童隨堂就讀的狀況，對于其不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣要予以糾正；然后教師將學(xué)生分組，將自閉癥兒童編入到某一組中，讓其在同齡人的幫助下，獲取知識；教師通過對自閉癥兒童學(xué)習(xí)情況的測試，適當(dāng)調(diào)整其教學(xué)任務(wù)，將自閉癥兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容控制在其可接受的范圍內(nèi)。

4.教學(xué)評價

通過一段時間的融合教育，教師發(fā)現(xiàn)該自閉癥兒童的語言溝通障礙有明顯的緩解，例如之前該兒童對教師態(tài)度默然，不會主動打招呼，而經(jīng)過與教師的一段相處之后，在一些情況下，該兒童已經(jīng)能夠說出“老師好”的簡單問候語；之前該兒童幾乎不會與人進行目光對視，但是在與同學(xué)交流一段時間后，他已經(jīng)能夠順利接受同學(xué)的幫助，對于熟悉的教師或同學(xué)能夠進行一定的目光交流，或者簡單的語言交流。

四、結(jié)論

融合教育理念下的自閉癥兒童康復(fù)策略是指將這些“星星的孩子”從教育隔離機構(gòu)中解放出來，利用自然、靈活的融合方式弱化治療的人為痕跡，讓這些孩子在同伴、教師、家長、社會的共同幫助下，走出自己的小世界，在融合教育中感知世界、理解世界，進而接納世界。

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