以《無線電基礎》為例談高中物理拓展課程的設計與實施

駱波

在新的基礎教育課程改革中，普通高中的課程結(jié)構(gòu)有較大的變革，學校的課程由必修課程、選修課程和綜合實踐課程三大部分組成。選修課程包括國家選修及地方選修，地方選修以校本選修課程為主，而校本選修課程一般是學校開設的以服務于必修課程為目的的拓展課程。

高中物理必修課重視基礎理論知識，缺少應用知識和實踐體驗。例如，在高中物理的電學中就比較缺少與生活實際聯(lián)系的實踐性、應用性知識。因此，在高中開設拓展課程很有必要，拓展課程既可作為必修課程的延伸，又可反哺必修課程，促進學生綜合素質(zhì)的提高。本文以《無線電基礎》為例，就高中物理拓展課程的設計、實施策略等所作的積極嘗試進行探討。

一、高中物理拓展課程的性質(zhì)

拓展課程的目標是培養(yǎng)激發(fā)興趣、拓展知識和提高能力， 促進學生的個性發(fā)展，全面提升科學素養(yǎng)。一般是以綜合性的知識為內(nèi)容、以注重過程的發(fā)展性評價為主要的評價方式，允許學生自主及限定選修的動態(tài)性短期課程。

高中物理拓展課程是指對不滿足于物理素養(yǎng)培養(yǎng)的必修課內(nèi)容進行開發(fā)，通過在高中物理必修課基礎上進行挖掘、延伸、拓展與提高而形成的校本選修課程。例如，物理必修課程中分組實驗的內(nèi)容與形式往往比較單一，教材所提供的實驗器材、實驗方法和實驗步驟都與實驗原理中要測量的物理量單一對應，限制了學生的實驗方法，也限制了學生的思維活動。拓展課程作為必修課程的延伸而又不拘泥于具體的內(nèi)容與形式，較之必修課程有更大的靈活性。

二、高中物理拓展課程的設計與實施策略

1. 拓展課程的選題原則

拓展課程是與學科必修課程完全不同的課程形態(tài)，課程的選題須立足于學生的生活世界，須立足于學生的實踐能力的生成，須遵循知識與能力漸進的特點，這是拓展課程的選題原則。

根據(jù)以上選題原則，在內(nèi)容的開發(fā)上，高中物理拓展課程的內(nèi)容應貼近學生生活的實際，要因每個人、每個學校的具體情況而定。拓展課程重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力，而學生知識與能力的發(fā)展是一個上臺階的過程。因此，作為必修課程的補充，拓展性課程應以學生現(xiàn)階段的知識與能力為出發(fā)點，切不可好高騖遠、揠苗助長。

物理是一門來源于生活、實驗的科學。無線電技術是在物理的基礎上發(fā)展起來的現(xiàn)代技術，其應用在現(xiàn)實生活世界中到處可見，很多學生對無線電技術有較大的興趣，同時無線電知識可作為高中電學電路知識的一個延伸和補充?；谝陨系倪x題原則，我結(jié)合學校的特點，因地制宜、因人制宜，在高中物理教學法中選擇了《無線電基礎》這一課程作為拓展課程進行開發(fā)、實施，促使學生把已習得的知識應用到科學技術的探究實踐中，通過應用知識、解決問題，獲得深刻的體驗，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉實踐能力。

2. 拓展課程的設計與教學實施策略

課程目標

基于拓展課程在課程體系中的定位，從拓展課程的目標出發(fā)，制訂了《無線電基礎》的課程目標：了解無線電的發(fā)展歷史，體會無線電技術在現(xiàn)代社會的重要作用；學會基本電子元件的識別，學會讀懂基本電子電路圖，掌握使用電烙鐵焊接電路等電工知識和技能；能夠制作、調(diào)試簡易的無線電作品，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

課程的開設對象及形式

從高中學生各學年的教學任務和認知特點可以看出，高一學生尚未文理分科，必修課程任務比較輕，高考壓力比較小，很多學生還在逐步適應高中的學習與生活，課外時間比較充裕；高二的學生由于分文理科，學習的目標更加明確，課外時間比較少；高三學生面臨高考壓力，學習更為緊張。因此，在高一階段開設《無線電基礎》拓展課程比較適宜。課程可根據(jù)學校安排在發(fā)展性課程或校本選修中開設，每周一節(jié)課，結(jié)合場室及器材使用的特點，每班人數(shù)應控制在30人以內(nèi)。課程評定合格，可以取得2個校內(nèi)選修學分。

教學內(nèi)容安排

《無線電基礎》是一門實踐性很強的拓展課程，主要包括理論與實踐兩部分內(nèi)容。根據(jù)筆者的教學實踐，其基本的教學內(nèi)容及進度安排如下。

第一部分：無線電發(fā)展歷史（1課時）；第二部分：初識電子元件（4課時）；第三部分：電路知識（3課時）；第四部分：焊接技術（3課時）；第五部分：作品制作（4課時）；第六部分：考核與作品展示（1課時）。

教學過程的幾個要點

教學過程中注重聯(lián)系學科知識。任何知識不是獨立和割裂的，對于剛進入高中的學生而言物理知識仍未形成基本的知識體系，無線電知識對于很多學生而言更是一個未知的領域。因此，教師應當結(jié)合學生的原有知識體系展開教學環(huán)節(jié)，利用學生最近發(fā)展區(qū)，促使他們在已有知識體系中建構(gòu)新的知識。

如介紹電子元件的電阻時，結(jié)合初中對電阻的認識進行教學；在學習電路基本知識時，結(jié)合初中學習的串并聯(lián)電路進行講解；在講解松香對焊接的作用時，結(jié)合化學的氧化還原的原理進行講授。這樣既能讓學生對已有的知識進行理解和鞏固，又能促進新知識的學習，形成新的知識體系。

教學過程中注重學習方法的指導。學習方法是影響學生對知識理解的關鍵，對學生研究方法的指導不能僅停留在理論的陳述、呈現(xiàn)上，應結(jié)合學生多樣性的研究活動，使其積累科學研究的直接經(jīng)驗，體會科學研究方法的價值、實效。

如對于電阻色環(huán)序列的教學，可通過引導學生回憶在初中所學的光的色散的七種單色光的順序，再加以拓展，以實現(xiàn)對電阻色環(huán)的快速記憶，絕大部分學生能在一節(jié)課內(nèi)把色環(huán)順序熟練記住。在教學整流、濾波等無線電專用名詞時，可先從理論上介紹二極管的單向?qū)щ娦砸?，結(jié)合圖像進行分析、講解，然后再通過示波器，將整流前、整流后的波型圖與濾波前、濾波后的波形圖進行比較，最終使學生對這些技術名詞有直觀形象的理解。

教學過程中注重情感態(tài)度價值觀的滲透。注重拓展課程中情感態(tài)度價值觀的滲透，既是拓展課程順利實施的有效手段，又是拓展課程的目標歸宿，應該貫穿于拓展課程實施的全過程。

一是挫折教育、意志教育。個別學生在制作作品的過程中非常順利，最后調(diào)試發(fā)現(xiàn)完全失敗，但通過老師鼓勵、自我反思后，能發(fā)現(xiàn)問題，最終順利解決問題，這就培養(yǎng)了學生耐挫力和意志力。二是通過引導學生對社會問題的思考，激發(fā)其對社會的責任感和使命感。學生在選擇制作怎樣的作品時，教師引導個別學生思考環(huán)保問題，并在作品中體現(xiàn)環(huán)保和節(jié)能功能。這樣既使學生學到了知識，同時又使學生樹立了關注社會現(xiàn)實與未來的人文精神。如在講授變壓器的輸出電壓與穩(wěn)壓管需匹配時，可以引導學生課后對變壓器與穩(wěn)壓管不匹配時的發(fā)熱情況進行研究，從而引導學生對能耗問題進行思考。三是通過實踐活動，使學生獲取親自參與探究、探索的積極情感體驗，培養(yǎng)學生主動求知、樂于探究的學習品質(zhì)及勇于創(chuàng)新的精神。

3. 拓展課程的評價策略

過程性評價

過程性評價有評價主體互動性、評價內(nèi)容多元性及評價過程的開放性等特點，通過收集學生在課題研究過程中的學習情況、學業(yè)成就及研究成果，以學生實際表現(xiàn)來判定學生的學習質(zhì)量，可以更全面地對教學過程進行調(diào)控。

在《無線電基礎》中，學生的過程性評價主要包括學生的課堂表現(xiàn)、作品方案及作品互評成績等。當然過程性評價主要應體現(xiàn)在哪些方面，并沒有明確規(guī)定，但通過這種評價方式能夠反映學生的成長過程，促進教師的教學反思。

實作評價

實作評價是指在拓展課程的實施過程中對學生設計、制作形成的作品及實踐的過程進行評價。在《無線電基礎》的拓展課程中，學生須獨立制作、調(diào)試完成兩個作品，并能實現(xiàn)相應功能方為達標。一是必修作品，制作一個直流電源，220V交流接入，通過整流得到8～12V的直流電源；二是選修作品，可從教師給出的參考中選擇一個進行完成，如AM調(diào)幅收音機、LM386低功率音頻功率放大器、簡易聲控電路等，也可自選其他的電路。

通過實作評價，可以了解學生對相關知識、技能的掌握情況，并從中發(fā)現(xiàn)學生思維方法、實踐能力、合作意識等方面的表現(xiàn)，能較為真實地判斷學生的進步和發(fā)展情況。如學生在制作穩(wěn)壓直流電源過程中，除了動手制作外，學生還需逐級對輸出電壓進行測量。通過測量和讀數(shù)，學生能夠更熟練地掌握多用表的使用方法，為高二的電學實驗學習打下一個良好的基礎。

自我評價與小組評價相結(jié)合

自我評價是讓學生在每節(jié)課后或作品完成后，對自我的課堂表現(xiàn)及作品完成情況進行一個自我反思、自我測評的過程。小組評價是小組成員間互相討論、相互交流思想，提出建議和意見的過程。評價過程中教師應合理進行指導，并記錄學生研討的過程。

學生完成作品的制作后，首先進行自我評價，對元件布線、焊接工藝、效果等方面進行自評，能讓學生自覺反思學習的過程。接著由小組成員進行評價，小組成員在評價過程中需要作出具體說明，如焊接的好與壞、功能實現(xiàn)與否等（對于好的地方在哪里，不好的地方在哪里，均需作出詳細的說明）。通過小組評價可鍛煉學生綜合運用知識、全面思考的能力，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后學生在小組評價中的表現(xiàn)也作為評定學生成績的一項內(nèi)容，以此激勵學生積極思考、主動提高、 相互辯論、踴躍發(fā)言。

責任編輯 羅 峰