淺談思品課民主化課堂的構建

周聯(lián)軍

在思品新課程改革不斷深入的過程中，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出與現(xiàn)代教學的不適應，新的師生矛盾、學科矛盾，甚至于教學矛盾不斷涌現(xiàn)，這在很大程度上影響了思品課教學過程與教學目標的實現(xiàn)。筆者認為，思品課作為一門時效性極強的課程，教師已經(jīng)不能夠按照原有的灌輸式的教學方式進行教學了，構建和諧、民主、溫馨、尊重的民主化課堂也就擺在各位思品老師的面前。

一、樹立民主尊重的師生觀

在傳統(tǒng)的教學觀的影響下，大部分的老師往往很難改變固有的師生觀念，“師道尊嚴”在他們的心目中已經(jīng)生根發(fā)芽，這勢必影響他們的課堂教學，不利于新課程改革下教學目標的實現(xiàn)。然而，新課程改革的要求是必須構建平等、和諧、參與的師生關系，要求老師與學生之間必須是互相尊重，互相信任的，在這種背景下，既要解放學生的觀念，也要解放老師的思想觀念。

學生是課堂教學的主體，在舊的傳統(tǒng)的教育觀念下，學生處于被動接受、被灌輸，絕對服從的地位，學生在學習過程中所體現(xiàn)出來的是怕，是聽話，不敢有絲毫的越界。這樣的課堂氣氛是呆滯的，沒有生氣的，充滿著緊張。民主化的課堂要求學生轉變觀念，變被動服從為主動接受，學生不再是學習的奴隸，而是課堂的主人，是老師的朋友與共同學習者。

教師是課堂教學的主導，民主化課堂的創(chuàng)建需要教師轉變身份，教師要敢于放下架子，擺脫那種認為自己是絕對的權威，是導師的觀念，要站在學生的角度去思考問題，做學生學習的領路人，是指導學生怎么去學習，而不是教會學生學習的知識。教師要成為學生學習方法的指導者，成為學生的良師益友。只有教師學生從觀念上轉變了，學生變得主動樂學了，教師變得沒有那么焦慮了，和諧、平等、民主的課堂才能真正構建。

二、貫徹因材施教的原則

尊重差異、因材施教是教育教學的一大原則，學生因為個體年齡的不同，心理發(fā)育的早晚，對社會的認知度、生活經(jīng)驗、閱歷的不同，所表現(xiàn)出來的個體差異也會不同，這就要求教師不能以同一的尺度去要求學生，要讓每個學生都得到成功的體驗，得到應用的尊重，教師在教學中貫徹因材施教是必須的。

民主化的課堂要求教師尊重學生的個體差異，教師要以平等的眼光看待不同的學生，給不同的學生創(chuàng)造平等學習的機會，譬如，教師在課堂教學中不能設置單一的問題，對待不同的學生應該采取不同的方法，對優(yōu)等生要讓他們展示創(chuàng)新的思維，對中等生要讓他們有提高的空間，要讓他們嘗試著去跳一跳，對后進生不能夠鄙視放棄，要讓他們能夠在道德體驗中有展現(xiàn)的平臺。

孔子因材施教的教育觀所倡導的就是一種教學民主，民主化的課堂不僅要求尊重學生的個性，也應該尊重學生的共性，科學的教育理念是在共性中尊重個性，從思品課的實際出發(fā)，拋棄傳統(tǒng)的一刀切，滿堂灌的教學方式，遵循因材施教的原則，讓不同個體的學生在統(tǒng)一的課堂教學中得到情感的升華。

三、運用靈活多樣的教學方法

傳統(tǒng)的思品課堂是一種古板的說教，是對教條主義的一種徹頭徹尾的理論灌輸，教師是課堂的說客，學生是被動接受的木偶，課堂教學的目的也在于應付簡單的考試。這種課堂里，教師講的天花亂墜、頭頭是道，學生聽得云里霧里、似懂非懂、昏昏欲睡，學習毫無興趣可言。教學只采取一種方式，就是簡單的說教。課堂氣氛猶如死水一般，學生學習必然索然無味，學習效果可想而知。要解決這一矛盾，教學中必須采用靈活多樣的教學方法。

單一的課堂說教不利于民主化課堂的創(chuàng)建，運用多樣的教學方法對各位思品老師提出了更高的要求。靈活多樣的教學方法不是讓我們去搞新的花樣，標新立異地去追求課堂的活潑氣氛，搞花架子，而是要結合思品課程的特點，采取靈活實際的方法去創(chuàng)新、探求。教師要在原有的講授式教學、體驗式教學、情景式教學的基礎上，對現(xiàn)有教學方式進行挖掘、深入。思品課極強的時效性要求教師也要了解時事，對天下大事了如指掌，在教學中貫穿其中，教師可以采取如：以案說法的教學方法去教授法律常識；時政熱點分析的方式去教學國內外熱點大事。網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，教師也要追求進步，將信息技術運用于思品教學中。

教育是一個情感體驗過程，要想在新課程改革的背景下適應現(xiàn)代教育的需求，教師要不斷探索新的教學方法，達到每一堂課都是一種新的體驗，讓學生在學習過程中出現(xiàn)“茅塞頓開，豁然開朗”的認識飛躍。將理論知識轉化為生活中的小故事與感受，讓學生在感性認識的基礎上更好的掌握理論知識。

四、創(chuàng)建多元的評價體系

為了每一位學生道德情感的升華，是新課程下思品課程的核心。應試教育把教師的教學效果簡單的歸結為考試成績和升學率，學生的考試分數(shù)是評價老師，也是評價學生的唯一標準，受唯分論的影響，老師與學生都被捆綁在分數(shù)這個法寶之上。這就造成大多數(shù)的教師對待教學態(tài)度冷漠，甚至無奈。這種過分強調分數(shù)的評價機制沒有給教師應有的安全感和自尊感。教師又怎么有精力去創(chuàng)建民主化的課堂教學。

當前需要確立的是發(fā)展性的教師評價新理念，要求確立教師在評價體系中起主體地位，教師之間既要自評也要他評，教師要把自評作為推動自己發(fā)展的動力，只有教師之間的民主化評價，教師的地位才會越高，教師的教學動力才會越強。同時，實施多主體、多渠道的評價可以改進教師的課堂教學效果，讓學生自己、家長、社會參與到評價中來，形成多角度多方位的評價機制，克服分數(shù)決定一切的觀念，民主化的課堂才不是一句空話。

總之，思品民主化教學的特征是建立一種相互尊重、相互信任的新型的師生關系，營造一種寬松愉悅、民主和諧的教學氛圍。強調民主的課堂是要求教師與學生之間的相互尊重，這要求學生要轉變學習觀念，但更大程度上是要求教師放下“師道尊嚴”的架子，學會尊重、學會寬容，教師的觀念轉變是構建民主課堂的關鍵，只有教師轉變角色，改變方法，才能構成“真正教育”。